Giovana Canani Ufrgs

Características Facilitadoras do Curso

2010-11-29T15:28:00.000-08:00

CARACTERÍSTICAS FACILITADORAS:

Realizando o Inventário de Aprendizagens no pbworks, fiz uma análise das características facilitadoras do curso que auxiliaram no processo de aprendizagem. Veja só:

1. Uso das tecnologias: aprendemos a utilizar as ferramentas necessárias para nossa aprendizagem na área tecnológica. Meios que nos auxiliam na via pessoal e profissional. A internet e o mundo online apresentado como uma das ferramentas principais do curso, nos infiltrou no mundo moderno e nos tornamos parte dele, nos integrando nas "redes de aprendizagem".

2. Curso a distância: o curso "a distância" foi o grande facilitador nesse processo de aprendizagem. Permitiu a flexibilidade da organização do tempo na execução das tarefas que foram realizadas no tempo e no espaço escolhido por nós, alunos. Embora tivéssemos algumas aulas presencias, as aulas a distância foram um dos destaques do curso. Equilibrou as necessidades individuais com as de grupo, de forma presencial e virtual.

3. Autonomia: a aprendizagem à distância possibilitou o desenvolvimento da autonomia mediante os desafios lançados pelo curso. A autonomia na aprendizagem é algo peculiarmente democrático e requer disciplina, decisão, organização, persistência, motivação, avaliação e responsabilidade. No que tange a educação a distância, ser um aprendiz autônomo é saber utilizar-se dos recursos tecnológicos que esta modalidade disponibiliza, adequando-os às reais necessidades individuais, o que significa dizer: flexibilidade de horário para o estudo, atendimento personalizado, inovação das metodologias de ensino, aperfeiçoamento e novas possibilidades de avaliação da aprendizagem.

As pesquisas realizadas online, a troca de experiências, de dúvidas, de certezas entre os colegas em fóruns e debates, a leitura das postagens dos colegas, a interação com professores e tutores desenvolveram o auto-avaliação, a autoconfiança e autodeterminação. Foram aprimoradas habilidades e competências.

4. Auxílio dos tutores e professores: no processo de aprendizagem do curso a distância foi muito importante o contato e a participação dos tutores e professores junto aos alunos, percebendo as dificuldades, habilidades e progressos do alunos ao longo do caminho, participando como agente orientador da aprendizagem.

5. Redução de custos: a livre escolha de nós, alunos, para determinar o nosso espaço de estudo implica na redução dos custos com transporte diário, na diminuição do stress causado pela locomoção nas vias urbanas , na diminuição da probabilidade de acidentes pessoais no trânsito e na escolha de um local mais confortável, tranqüilo e, portanto, mais adequado para estudar.

FINAL DO CURSO

2010-11-11T03:04:00.000-08:00

Estamos no final do curso.

As reflexões postadas no Seminário Integrador desse semestre identificaram o caminho percorrido desde 2007...Nossa! Tudo isso já passou. Achávamos que ia demorar...mas chegamos. O TCC está aí...Normas da ABNT na cabeça, revisadas, pesquisadas, e às vezes “atrapalhadas”...Faz parte de uma etapa, onde encerramos e iniciamos outras...

O TCC tem dado trabalho!

E por que não daria, não é mesmo?

Afinal, não é um simples trabalho. É o TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO.

Junto com ele, preparativos para a formatura, seminário integrador, trabalho profissional (que não para!), atividades pessoais. Como dar conta de tudo?

Respira. Acalma a mente e o coração e mãos a obra!

O curso a distância nunca deu mole mesmo e talvez isso seja uma vantagem para nós alunas frente ao mundo competitivo. Aprendemos a pensar, a perguntar, a responder, a pesquisar, a postar, e inventar e reiventar.

Ah! E a corrigir!

Sim, o TCC tem mostrado isso. Muita leitura e muita correção. A todo momento, lemos e relemos, corrigimos e corrigimos. Um processo de amadurecimento e aprendizagem. Alguns deslizes causados pelo cansaço, pela correria do dia a dia, pela vida turbulenta de final de ano.

Mas, tudo é possível...

Tudo é superável.

Tudo pode ser conquistado.

Cada um respeitando seus limites (superando-os muitas vezes) e se transformando numa pessoa, num profissional melhor. Afinal, somos formandas da primeira turma de PEAD no Polo de Sapiranga, pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

8º SEMESTRE

2010-11-11T02:31:00.000-08:00

8º SEMESTRE

O BIXO PAPÃO EM AÇÃO: TCC

Primeiramente foram lançados os focos de investigação para o desenvolvimento do TCC:

1. Auto-expressão, comunicação e pesquisa: Aplicação Integrada Transformadora;

2. Pedagogia do Bom Senso: Teoria X Prática como Estratégia de Promoção de Autonomia;

3. Aplicação Integrada Transformadora Para Formação de Cidadãos Autônomos e Criativos.

Depois foram identificados e levantados os conceitos envolvidos para cada problema:

· autonomia - cooperação - saídas de campo - pedagogia do bom senso - comunicação - documentação

· pedagogia do trabalho - aprendizagem - aplicação integrada - projetos extracurriculares- tecnologias - auto-expressão

· inovação pedagógica - afetividade - pesquisa - plano pedagógico amplo - aprendizagens humanas

Então, foram lançados as possíveis questões de investigação:

O criar, o agir e o conhecer auxiliam no processo de aprendizagem do aluno, visando uma aplicação integrada e mais autônoma.

O trabalho e a cooperação podem contribuir com êxito no plano pedagógico e nas estratégias de aprendizagem.

O trabalho, a cooperação e o envolvimento afetivo promovem a aprendizagem integral do aluno.

As inovações pedagógicas e humanas, como as saídas de campo e aulas-passeio promovem a autonomia do conhecimento e sua aplicação diária.

A aprendizagem resulta de uma relação dialética entre ação e pensamento, ou teoria e prática.

Após muitas conversações, análises e auxílio dos meus professores orientadores, finalmente chegamos a uma questão investigativa norteadora do TCC:

As Relações Teoria e Prática na Aprendizagem dos Alunos: Um estudo a partir do Projeto “Alimentação Saudável”

A partir disso, foi elaborada a justificativa para a questão investigativa:

Estamos cientes que não existe educação sem envolvimento e comprometimento e que cada vez mais, o educador deverá buscar se instrumentalizar para acompanhar a evolução tecnológica e auxiliar no processo de aprendizagem, pois a aprendizagem é uma atividade construtiva da criança.

Aprendemos participando, vivenciando, tomando atitudes diante dos fatos, escolhendo procedimentos para atingir determinados objetivos. Não se ensina só pelas respostas dadas, mas principalmente pelas experiências proporcionadas, pelos problemas criados, pela ação desencadeada, com criatividade e responsabilidade.

Afinal, “criar é a capacidade que todos temos de encontrar as saídas necessárias para o nosso dia a dia” (Max Haetinger).

Minha proposta de trabalho referente ao estágio 2010 baseou num tripé que chamou Pedagogias do Bom Senso, do Trabalho e do Êxito, sempre considerando a criança o centro de sua própria educação. Segundo Freinet “cada atividade desenvolvida deve ser um trabalho útil e criativo, decidido e organizado coletivamente pelos estudantes. O essencial é valorizar a livre expressão dos alunos, motivando-os a partir do que se consideram necessidades vitais do ser humano: criar, se expressar, se comunicar, viver em grupo, ter sucesso, agir-descobrir e se organizar. Observadas essas condições, a escola formará, enfim, cidadãos autônomos e cooperativos”.

Baseado-se nisso, proponho em meu trabalho de conclusão de curso uma reflexão sobre as inovações pedagógicas referentes a temática: “Auto-expressão, cooperação, comunicação e pesquisa: Aplicação Integrada Transformadora” . Analisando de que forma o trabalho, a cooperação e as saídas de campo foram facilitadoras para o processo integral da aprendizagem do aluno nas nove semanas de estágio, onde o projeto de aprendizagem em destaque foi “Alimentação Saudável: Um caminho a seguir”.

A análise do trabalho e suas considerações em reflexão buscam verificar as mudanças de comportamento da turma em relação às atividades diferenciadas proporcionadas e construídas com a equipe diretiva, professores titulares e alunos; o contato dos discentes com os mais diversos materiais didáticos e tecnológicos de pesquisa, bem como organizações de visitas e entrevistas com educadores e profissionais da área e divulgação do trabalho desenvolvido na sala de aula como “marketing educacional” (banner, informativos, sacolas personalizadas).

O educar é construir junto e depende, segundo Freinet, dos quatro eixos fundamentais: cooperação, comunicação, documentação e afetividade. Esses quatro eixos foram norteadores do trabalho desenvolvido, na busca de integrar conhecimento e ligação entre as pessoas e o objeto de conhecimento, enfatizando a busca da autonomia do educando, para aplicação integral da aprendizagem no seu dia a dia.

E o bixo papão começou a tomar forma......Começou a ser criado.........

7º SEMESTRE

2010-11-11T02:20:00.000-08:00

UMA REFLEXÃO PESSOAL

Pessoalmente, o estágio foi transformador em minha vida. Iniciou com a aula presencial onde foram elencados temas principais a serem desenvolvidos e aplicados no estágio:

* Deverá ser utilizado tecnologias nas atividades desenvolvidas com os alunos, sejam elas através do Laboratório de Informática, da filmagens, vídeos, visitas a locais que tem acesso gratuito a informática e outras;
* Promover a experimentação de novas arquiteturas tecnológicas;
* Resgatar estudos e atividades interdisciplinares desenvolvidas durante o curso;
* Manter nosso portfólio de aprendizagens atualizado com as reflexões do estágio;
* Buscar auxilio e diálogo intenso com nosso professores e tutores de estágio.
Enfim, era muito a fazer....

A segunda aula presencial proporcionou momentos de emoção e de angústia, de desabafo:

Respiração inconstante, coração batendo descompassado... Medo. Medo de não conseguir corresponder as expectativas. As minhas expectativas. De não conseguir “dar conta do recado”. Estamos no estágio e é como se tivéssemos engolido uma “grande batata quente” que ficou instalada, presa no estômago... Por onde começo? Por onde vou? O que fazer? Como fazer?
Lá fora a vida continua...O trabalho continua. Os afazeres profissionais, domésticos, familiares, afetivos continuam...Certo. São escolhas. Mas escolhas que dependem nossa sobrevivência econômica e profissional.
O curso a distância em sua última, ou talvez penúltima fase virou presencial. Presencial, real, assombroso, surpreendente, emocionante.
E tão real que envolve muito planejamento, muitas postagens, muitas reflexões e prática docente envolvendo o uso de tecnologias, sem esquecer que eu estou “invadindo” uma sala de aula, a qual possui conteúdos programáticos para serem desenvolvidos durante o ano. Adaptação e superação!!!
Na verdade, estar fora da sala de aula e voltar a ela é uma fase de acomodação. Acomodar o tempo, acomodar a profissão, o trabalho, a vida em geral. Nada para. No pulsar do coração, preciso de ajuda. Sim. Preciso de auxilio de meus professores e tutores, do seu entendimento, do seu discernimento, do esclarecimento, do acompanhamento. Um acompanhamento individual, que prevê problemas de todas as ordens, mas também aquele acompanhamento que estimula, incentiva, emociona.
Esse desabafo é um reflexo do que sinto, do que vivo, do que espero...

Reflexo da ansiedade e da insegurança...Mas amanhã é um novo dia...

Dia 12 de abril: INÍCIO DO ESTÁGIO.

E ele começou....e de forma surpreendente, no meio da correria e do stress, resgatou valores que estavam escondidos dentro de mim. De forma maravilhosa, me aproximou dos alunos, daquelas crianças vibrantes e carinhosas, que ao logo do percurso demonstraram progresso, amadurecimento, aprendizagem e humanidade.

O que parecia confuso e complicado, tornou-se prazeroso e contagiante.

A cada planejamento, a cada reflexão, a cada postagem, a cada visita dos supervisores, novas descobertas, novos desafios, novas surpresas e, superação.

Defino meu estágio com a palavra SUPERAÇÃO.

Foi muito bom, uma terapia. Vivi, senti, me apaixonei pelos alunos e pelo projeto.

A verdadeira aprendizagem foi redescobrir minha paixão pela educação e pela atividade docente. Gosto do que faço!

7º SEMESTRE

2010-11-11T01:58:00.001-08:00

APRENDIZAGENS X DIFICULDADES = DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

A primeira semana de estágio em sala de aula foi muito interessante, marcada por períodos de adaptação e integração com a turma. Um reconhecimento do local e dos alunos: possibilidades, dificuldades, para onde ir, como fazer, o que se pode melhorar, como estimulá-los para as atividades desenvolvidas, como entrosá-los na questão tecnológica e investigativa.

Percebi inicialmente que os alunos não estavam acostumados a participar de debates envolvendo assuntos para reflexão. Constatei que precisavam ser estimulados cada vez mais, para desenvolverem essa habilidade. Isso é perceptível na questão comportamental, pois alguns permaneciam muito quietos e pouco participavam; outros participavam ativamente, mas acabavam interrompendo os colegas, sem disciplina. Acompanhava com o olhar atento, procurando abrir esse espaço de debate para que eles pudessem se habituar com essa prática.

Quanto a reflexão sobre os efeitos do planejamento e da sua ação estratégica em sala de aula, verifiquei as dificuldades encontradas quando se "entra" em uma turma moldada por outros professores, que ainda estão se adaptando a turma, criando vínculos e simpatias. Busquei assim, a aproximação afetiva e cognitiva com a turma, respeitando o espaço conquistado pelas professoras titulares e suas regras. Desdobrei-me para atender as necessidades da turma, impondo também meu ritmo de trabalho. Confesso que também tive que me reciclar e trabalhar minha paciência e senso de adaptação. Muitas vezes, saia da aula muito cansada fisicamente, pois corrigia todas as atividades propostas de forma individual. Gosto sempre de acompanhar a aprendizagem dos alunos diariamente, individualmente e coletivamente.

Um dos pontos positivos foi a integração com a professora titular e equipe diretiva. Muitas atividades desenvolvidas no meu estágio foram utilizadas em outras atividades da escola e de outras turmas. Houve troca de experiências e ideias. Não aprendemos e ensinamos sozinhos. Aprendemos e ensinamos coletivamente.

O Projeto “Alimentação Saudável: Um caminho a seguir” foi a grande aprendizagem desse semestre. Conhecimentos, descobertas e mudanças de comportamento marcaram o semestre, tanto para alunos como para professores. Cuidado com a alimentação diária. O refeitório da escola acabou adotando medidas diferenciadas em função da nossa campanha e as crianças da turma, começaram a selecionar melhor os lanches trazidos à escola.

Uma das maiores dificuldades que eu enfrentei nesse semestre foi ajustar meu tempo com as minhas tarefas no meu trabalho profissional (SMED), que se acumularam, aglomeraram e diversificaram em diferentes horários. O cansaço e o stress físico e mental tomaram conta dos meus dias. Por outro lado, o estágio marcou encontros com uma turminha muito especial: minha turma de estágio, turma 511. Não há como não ter saudades desses pequenos elétricos, inquietos e amorosos. Olhinhos sedentos e curiosos de aprendizagens novas. Movimento, expressão, vida. Eles se transformaram ao longo dos dias e eu também. Da mesma forma, que se adaptaram a minha metodologia, eu me adaptei às suas necessidades, ao jeito de ser de cada um, as suas particularidades. Vinte e um rostinhos diferentes com personalidades diferentes. Cada semana uma aprendizagem. Discussões, debates, reflexões, pesquisas.

Apesar das dificuldades enfrentadas, de tempo e de trabalho, meu estágio foi extremamente emocionante, marcado por momentos de superação e transformação. Considero-o um presente especial recebido no final do meu curso e com certeza, norteará minha vida pessoal e profissional, ciente que devemos fazer a diferença onde estivermos, com dedicação, responsabilidade e amor. Não existe educação sem envolvimento e comprometimento.

7º SEMESTRE

2010-11-11T01:54:00.000-08:00

EIXO 7 – PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, CURRÍCULO E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM VII – TEORIAS EM AÇÃO

Esse semestre foi marcado pela ação. Momento onde a teoria foi colocada em prática no ambiente de estágio, a partir de uma arquitetura pedagógica, que nortearam outras e que direcionaram para o trabalho de conclusão de curso.

Visitando minhas anotações, registros, planejamentos, pesquisas, workshop do semestre, destaco algumas considerações importantes sobre a VISÃO GERAL DO MEU ESTÁGIO CURRICULAR X ARQUITETURA PEDAGÓGICA DE DESTAQUE.

* Em virtude de não estar em sala de aula e no momento do estágio “invadir” um espaço, uma turma num determinado período de nove semanas, procurei ter o cuidado de não intervir muito no planejamento curricular dos professores titulares da classe. Em Ciências, a professora titular estava desenvolvendo o conteúdo “Solo e Produção de Alimentos”. Baseando-se nisso, pensei em desenvolver um PA, sobre o que eles gostariam de saber sobre Alimentação Saudável. O projeto culminou na IV Mostra do Saber, que se realizou nos dias 10 a 12 de junho, última semana de estágio, que tinha como tema “Planeta Tecnológico”.

* “Alimentação Saudável: Um caminho a seguir” foi a arquitetura pedagógica que marcou o estágio. Ela norteou os caminhos que foram seguidos nas demais disciplinas e integrados com outros projetos desenvolvidos nesse semestre. Temas como Copa do Mundo 2010, África do Sul (país sede da copa e país sorteado para desenvolvimento de pesquisa e exposição de dados pela turma de estágio) e Gincana Junina andaram lado a lado e de forma criativa e instigante, “alimentaram-se” junto com nossas reflexões e pesquisas. Gastronomia e culinária foram termos utilizados normalmente na sala de aula, de forma coloquial e simples.

* O projeto destacou o uso de tecnologias constante nas aulas: pesquisas no laboratório de informática (quinzenalmente), em casa na internet, uso do notebook diariamente na sala de aula, do projetor multimídia, máquina fotográfica, filmadora, pen drive, entre outros.

* Além da organização coletiva, o projeto oportunizou atividades que desenvolveram a expressão, comunicação, criação, pesquisa e tateio experimental. Através dos passeios de estudo, visitações, entrevistas, palestras, vídeos pedagógicos, os alunos vivenciaram situações práticas e teóricas, onde funcionavam como expectadores e agentes de aprendizagem.

* Destaco aqui algumas atividades que mobilizaram os alunos, professores titulares e equipe diretiva da escola:

- Chá com Bolachas: apresentação do livro BOLACHA MARIA, Cheiros e gostos de infância, do escritor Carlos Urbim, onde foi trabalhado o poema “Bolacha Maria”, acompanhado de “chá com bolachas Marias”.

- Visita ao CEMEAM (Centro Municipal de Estudos Ambientais): Palestra “Alimentação Alternativa”, com a coordenadora do Centro, Liane Klein. Usando toucas e guardapós os alunos colocaram a “mão na massa” e todos juntos cortaram vários alimentos, fazendo uma pizza deliciosa e alternativa com alimentos que nem sempre são usados em nossa culinária, mas que possuem um alto valor nutricional.

- Palestra “Dicas de Alimentação”, com a nutricionista Elenilda Michel. Ela iniciou contando uma história sobre a Rainha Cleópatra, envolvendo os alunos como equipe da cozinha da rainha, para que pudesse escolher um cardápio adequado para a bela e vaidosa rainha que se alimentava inadequadamente. Além de enriquecer a palestra com slides no data show, respondeu várias dúvidas dos alunos, que anteriormente foram elencadas no projeto. A partir da palestra, em conjunto com os alunos foi elaborado um esboço do informativo da campanha: O que é alimentação saudável; Dicas de alimentação; Pirâmide Alimentar: Tipos de alimentos: energéticos, reguladores e construtores e Alimentação alternativa.

- Momento Culinário: Brigadeiros Saudáveis para o Dia das Mães. Imaginem vinte e uma crianças dentro de um espaço com aproximadamente 3m X 4m fazendo brigadeiros. Isso mesmo! Detalhe importante: Brigadeiros Saudáveis. Mesmo apertadinhos grudadinhos na cozinha secundária da escola, fizeram deliciosamente brigadeiros com leite condensado de soja e cacau.

- Visita ao CEMEAM (Centro Municipal de Estudos Ambientais0, onde foi desenvolvido o tema "Importância na Produção de Alimentos Saudáveis", com Mateus Farias de Mello, engenheiro agrônomo e chefe do escritório da EMATER (Empresa de Assistência Técnica e Extensão Rural).

- Palestra “Aditivos Químicos em Alimentos”, com a professora de Ciências, Físicas e Biológicas, Cinthia Rocha de Silveira. A professora trouxe uma tabela com os aditivos químicos e relacionou com os alimentos ingeridos diariamente. Na verdade, a quantidade de “porcariozitos” é enorme e constituída basicamente de aditivos. Como culminância da palestra, os alunos observaram rótulos de alimentos para analisarem sobre sua composição.

- Palestra “Vitaminas e Minerais”, com a acadêmica de Nutrição, Fernanda Beier. Utilizou o notebook com informações em power point e depois desenvolveu uma atividade lúdica com eles sobre o assunto desenvolvido. Em grupos trabalharam com cartazes e colagens com os seguintes temas: Alimentação Não Saudável, Alimentação Saudável, Alimentos Importantes para os Ossos e Alimentos que Previnem a Anemia.

* O projeto "Alimentação Saudável: Um caminho a seguir" foi apresentado à equipe diretiva da escola e meus supervisores Jaime e Gerson em grande estilo no dia 09 de junho de 2010, numa quarta-feira de manhã. Alunos apostos e preparados apresentaram o vídeo confeccionado com fotos, imagens, trabalhos, informações, entrevistas selecionados durante o período do estágio e da execução do projeto. Explicaram sobre o projeto, dicas de alimentação e entregaram um kit brinde para os visitantes e apoiadores: uma sacola personalizada do projeto, uma caneta, o informativo da campanha e um cd com o vídeo. Brindes esses recebidos pelos nossos parceiros de projeto: Toccanto Produções, Gráfica Gifeset, Millyideias Soluções Práticas e Arte Sul Brindes em Geral. Os alunos estavam ansiosos para explanar de forma simples sobre o projeto e um a um fez a sua parte, mostrando para o grupo o envolvimento obtido durante essas nove semanas. Um dos alunos comentou que o projeto não está no fim; ele está começando, porque agora é o momento de aplicá-lo no dia a dia, conseguindo manter uma alimentação saudável. Os convidados se surpreenderam com a desenvoltura das crianças, que mesmo "tremendo" e com "frio na barriga" demonstraram interesse, conhecimento e responsabilidade. A escola utilizou o trabalho para a IV Mostra do Saber, que aconteceu nos dias 10, 11 e 12 de junho, no Parque Municipal do Imigrante.

6º SEMESTRE EM DESTAQUE

2010-10-14T16:33:00.000-07:00

6º SEMESTRE

Desenvolvimento e Aprendizagens sob Enfoque da Psicologia II - Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais - Filosofia da Educação - Seminário Integrador Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História

Inicio a reflexão do 5º Semestre, comentando sobre as expectativas que foram elencadas para o semestre, como metas a serem estabelecidas e cumpridas:

* A primeira e mais importante: conseguir acompanhar as aulas e a realização das atividades, com ordem, organização, disciplina e pontualidade.

* Vivenciar cada disciplina com prazer e dedicação, relacionando-as na prática diária.

* Filosofar com coerência e argumentação.

* Adquirir mais conhecimentos e embasamento teórico e prático sobre e educação de pessoas com necessidades educacionais especiais, porque penso que possa servir de subsídio para meus trabalhos futuros.

Bem, em relação a primeira expectativa, consegui postar as atividades propostas em dia e ainda atualizar meu portfólio, com 19 postagens no semestre. Uma das minhas dificuldades maiores de participar mais ativamente dos fóruns foi superada: No Fórum – Unidades 2 e 3 – Políticas e Serviços , com o Grupo E, foram totalizadas 18 postagens de 66 postagens no geral; no fórum da interdisciplina de Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, foram realizadas 19 postagens.

Vivenciar cada disciplina com prazer e dedicação também foi uma proposta destacada e realizada com êxito. Inclusão, questões étnico raciais, preconceito, auto-estima, entre outros temas foram desenvolvidos com meus alunos do grupo Dança & Cidadania, com meus colegas de trabalho, em minhas atividades de reflexão.

Filosofar com coerência e argumentação foi um trabalho árduo, mas muito prazeroso. Em debates, pesquisas, reflexões, participações de fóruns.

Destaques para a reflexão do Antropólogo Francês, o filme Clube do Imperador que enfocou Conflitos Morais, leitura e análise do texto Ensaio de Adorno – Educação após Auschwitz e do texto de Kant – Trabalho em Duplas, o filme Entre os Muros da Escola.

A educação começa em casa e perpassa pelas instituições que nortearão novos conhecimentos. O conhecimento se adquire com respeito a si mesmo, ao outro, através da troca de experiências, com disciplina e responsabilidade. A responsabilidade se obtém através dos exemplos positivos, com ética e moral. A moral é alavanca necessária para a mudança de uma sociedade. A sociedade é construída pelos indivíduos que a compõem, em sintonia uns com os outros. A sintonia depende do grau de intelectualidade e de moralidade de cada indivíduo. Cada indivíduo é responsável pelas suas escolhas e ações individuais e coletivos.

Na interdisciplina de Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, foram realizadas muitas pesquisas, leituras, reflexão, mudanças. Visitei a APAEs da região; participei do Fórum Permanente da Política Pública Estadual para Pessoas com Deficiência e Pessoas com Altas Habilidades no RS(debates e reflexões, além das Salas Temáticas: Educação, Saúde, Trabalho, Assistência Social e Gestores).

Também na interdisciplina de Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História, na neutralidade ouvimos opiniões e nos deparamos com o nosso preconceito ainda latente, muitas vezes escondido e marcado dentro de nós. No bate-papo na aula e nas leituras percebemos:
* preconceito real às opiniões alheias;
* falta de argumentação coerente pela falta de vivências e de leituras;
* predominância da cultura germânica e italiana em nossa região;
* necessidade de avaliar os aspectos históricos de nossa colonização e do tratamento dado às populações negras, indígenas, mestiças, caboclas;
* oportunidades e condições psicológicas, intelectuais e sociais ao longo do tempo a estes grupos étnicos;

* arraigamento de condutas, posturas, pensamentos traduzidos de geração a geração ainda muito fortes em nossa cultura;
* o não-concordamento do programa de cotas às questões étnico-raciais;
* a importância da implantação da Lei 10639/2003 nas escolas;
* despreparo do professor no desenvolvimento dos conteúdos transversais sobre o negro e o índio.

Há sim a necessidade de um olhar diferenciado a estas questões. A promoção da inclusão social deve começar em nós, aprendendo a observar, analisar, discernir e avaliar com neutralidade, ética e humanidade.

Como diz um poema e um documentário: Vista a minha apenas por um dia...

No Seminário Integrador ao analisarmos as perguntas de outras colegas, verifiquei que muitas vezes se confunde pergunta como tema e assunto; muitas perguntas se tornam pessoais e difíceis de responder; que as questões religiosas não são perguntas com alto grau de aprendizagem porque se referem a crenças que passam de geração a geração; que a verdadeira curiosidade é respondida a partir de uma pergunta bem formulada; que precisamos ler o que escrevemos com muito mais atenção e consciência crítica; que avaliar não é julgar, nem apontar questões pessoais.

Aprendi que precisamos respeitar três requisitos: ASPECTOS TÉCNICOS, IMPARCIALIDADE e ÉTICA.

Quando avaliamos algo, precisamos agir com comprometimento, responsabilidade e respeito.

Nossas palavras faladas e escritas são registros importantes no processo da aprendizagem, mas devem ser usadas com consciência e sabedoria, com cautela e atenção, com firmeza e neutralidade.

Assim será na sala de aula, com os colegas educadores, com equipe diretiva, com pais e comunidade escolar.

A arte de fazer perguntas é a grande aprendizagem deste semestre; mas respondê-las e analisá-las também é!

5º SEMESTRE EM FOCO

2010-10-14T15:18:00.000-07:00

5º SEMESTRE

SEMINÁRIO INTEGRADOR – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DE EDUCAÇÃO -ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL - PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA EDUCAÇÃO
O QUE APRENDI NESSE SEMESTRE?

A elaboração do Projeto de Aprendizagem é o maior desafio deste semestre;
O tempo e as intensas atividades profissionais e extra-classes dificultam a execução das tarefas do Pead;
A importância de ser flexível no grupo é fundamental para que todos possam se entender;
Trabalhar em grupo "online” é um desafio;
Aprendemos com as diferenças e limitações tecnológicas;
As várias formas de registros devem ser utilizadas para melhor qualidade do trabalho em grupo (msn, fóruns, diário de bordo, e-mail...);
As Interdisciplinas de Organização e Gestão da Educação e Organização do Ensino Fundamental, enfatizam os temas de gestão escolar, bem como a organização do Ensino Fundamental, organização curricular da escola, gestão democrática nas escolas, financiamento da educação, diretrizes curriculares. Proporcionam estudos e reflexões, através de leituras e pesquisas buscando um maior esclarecimento sobre assunto, preparando-nos para exercermos nossas funções de educadores e gestores de educação com consciência e responsabilidade.

Falando em Projetos de Aprendizagem

PA foi o nome em destaque neste semestre. Transformou-se no “bicho-papão” e ao mesmo tempo um novo conhecimento dentro da aprendizagem a ser aplicada com nossos alunos em sala de aula. Os Projetos de Aprendizagem viabilizam a vivência de experiências e conhecimentos anteriores de alunos e professore pelos confrontos pedagógicos ocorridos na busca de responder a "dúvidas temporárias" e "certezas provisórias", encontram-se enredados na construção da Aprendizagem, pelos “nós” da cooperação. Como possibilidade de aprendizagem proporciona a investigação de conceitos e conteúdos, o desenvolvimento do senso crítico e questionar, além do analítico e da capacidade de observação e atenção. Nesta aprendizagem, aparecem os mapas conceituais, utilizados para auxiliar a ordenação e a seqüenciação hierarquizada dos conteúdos de ensino, de forma a oferecer estímulos adequados ao aluno. Mapas Conceituais podem ser usados como um instrumento que se aplica a diversas áreas do ensino e da aprendizagem escolar, como planejamentos de currículo, sistemas e pesquisas em educação. Serviram para nos auxiliar e nos manter mais atentos aos conceitos chaves e às relações entre eles.

Dificuldades encontradas: Nosso Projeto de Aprendizagem com o título “No Mundo da Lua” trouxe em destaque as influências das fases da lua na agricultura. Encontramos muitas dificuldades ao longo do caminho: 1. Elaboração da pergunta de forma clara e objetiva, que atendesse às necessidades e expectativas de pesquisa, num processo investigativo para uma possível aprendizagem; 2. Elaboração do Mapa Conceitual. Elaboramos dois mapas conceituais e ainda o último necessita de reformas. Tivemos dificuldades inicialmente de compreender o processo de elaboração, mas melhorou o entendimento depois de algumas conversas presenciais e on-line com os tutores e professores; 3. Desenvolvimento do trabalho em grupo. A maior dificuldade foi gerenciar as atividades num trabalho coletivo. Percebemos nossas falhas e apesar de buscarmos a socialização, ainda somos muito individualistas. Os obstáculos como o famoso “tempo” ou falta dele, aumentaram ainda mais nossas dificuldades de interação e execução da tarefa. Trabalhar em grupo "online” é um desafio. Aprender com as diferenças e limitações tecnológicas é outra. Acabamos preferindo realizar as atividades de forma individual, porque neste caso, somos responsáveis pelo nosso trabalho, pelas nossas idéias, pela nota. Quando em grupo, a responsabilidade é maior com o grupo, afinal, existem postagens com datas determinadas, pesquisas, enquetes, fóruns que necessitam ser realizadas. Somos responsáveis um pelo outro e pelo andamento do grupo, do trabalho, da aprendizagem. Há a troca de idéias, experiências, saberes e informações, que somam, acrescentam e promovem uma nova aprendizagem.

Conclusão:

Entre erros e acertos, dúvidas e certezas, lembramos que é importante para a prática correta da elaboração e execução dos Projetos de Aprendizagem:

• Escolher o tema a ser abordado
• Definir o objetivo principal a ser perseguido
• Definir a apresentação dos tópicos, colocando-os numa seqüência hierarquizada com as interligações necessárias
• Dar conhecimento ao aluno do que se espera quanto ao que ele poderá ser capaz de realizar após a utilização do processo de aprendizagem
• Permitir sessões de feedback, de modo que ao aluno seja possível rever seus conceitos, e ao professor avaliar o instrumento utilizado, de modo a enfatizar sempre os pontos mais relevantes do assunto, mostrando onde houve erro e promovendo recursos de ajuda. KAWASAKI (1996)

Aprendizagens consolidadas no final do 4º semestre - PEAD

2010-10-12T14:57:00.000-07:00

Pesquisando sobre as atividades realizadas nas Interdisciplinas do 4º Semestre – 2008_2, verifiquei uma análise realizada sobre as atividades finais do semestre. Abaixo, destaco alguns pontos importantes dessa análise e das aprendizagens consolidadas no semestre:

As aprendizagens que se consolidaram ao preparar a síntese-reflexão foram as seguintes:
1. As habilidades de síntese, de conclusão, de memória e de organização foram fundamentais nesta ta refa. Foram aprendizagens fundamentais em todo o processo de ensino à distância e auxiliaram na tarefa final do primeiro semestre;
2. As questões sociais da comunidade escolar relacionadas com as demais disciplinas e conteúdos desenvolvidos em sala de aula, valorizando a história individual e coletiva de cada indivíduo no processo de educação;
3. Minha evolução e amadurecimento na aprendizagem pessoal e profissional, disciplinando posturas, encarando horas de leitura, refletindo sobre elas e acima de tudo, aplicando no dia-a-dia;
4. Leitura mais profunda e consciente do "mundo" em que vivemos;
5. Avaliação das perguntas e respostas dadas nas atividades propostas, em especial da "síntese-reflexão". A cada postagem comentários foram postados e alterações foram realizadas, demonstrando a importância da troca de experiências, mas acima de tudo, de um olhar mais atento para o que se lê, para o que se escreve, para sua avaliação.

As aprendizagens se consolidaram no preparo e realização do workshop foram as seguintes:
1. Habilidades de síntese, reflexão, atenção e avaliação do semestre e dos conteúdos aprendidos;
2. Uso adequado das tecnologias para preparar o material visual com qualidade e conteúdo: manseio do power point, pesquisa de imagens no google (inclusive do google mapas), arquivos salvos em pen drive, preocupação com as configurações e alterações para o linux, entre outros;
3. Pesquisas nos blogs, pbwiki pessoal, postagens no rooda e na síntese-reflexão do semestre;
4. Estímulo ao desenvolvimento das habilidades artísticas: criatividade, estética e plasticidade dos slides.

TEMPO E ESPAÇO...EIS A QUESTÃO! - 4º SEMESTRE

2010-10-11T13:43:00.000-07:00

O quarto semestre, 2008_1, teve como interdisciplinas:
Seminário Integrador
Projeto Pedagógico em Ação
Representação do Mundo pela Matemática
Representação do Mundo pelas Ciências Naturais
Representação do Mundo pelos Estudos Sociais
Educação em Tecnologias da Comunicação e Informação
Destaco em meu workshop final a questão: TEMPO E ESPAÇO...EIS A QUESTÃO!
Quem somos? Para onde vamos? O que ensinamos e aprendemos?
Aprendemos a importância de nos localizarmos: primeiramente em nosso mundo, em nosso espaço...quarto, casa, lar, escola, bairro, cidade, estado, país...e lá vai. Como relacionamos nossas atividades neste espaço? Nesse tempo?
Atividades profissionais, atividades familiares, atividades religiosas, atividades político-partidárias, atividades esportivas e de lazer, atividades de capacitação profissional...
Como fica o espaço Pead nisso tudo? Podemos resumir em algumas palavras: superação, dedicação, esforço, preocupação, ansiedade...
Como fica nossa sala de aula? Nosso planejamento?
Segundo a Revista Nova, da edição Nº 213 – Junho/Julho, para se garantir o aprendizado em todas as disciplinas, é preciso conhecer os conteúdos essenciais e saber como lecionar cada um.

Entender Matemática foi a minha grande missão! A maior missão, uma missão possível...
Geometria, ângulos, planos e “nós” circulares e quebrados em meu cérebro.
As atividades desta disciplina, principalmente as de espaço e forma foram as que me fizeram pensar e repensar muito. A “fábrica de cubos”, me fez virar de vários ângulos para fazer a “grade isométrica” e a “grade quadrada”. Eu aprendi a fazê-la, e como diria as crianças pequenas: “sozinha”! Mas quanta dificuldade com aqueles cubinhos, tentando a partir do concreto, chegar ao abstrato. Aprendi a trabalhar com localização no espaço e reconhecer as propriedades de formas e sólidos para resolver situações-problema.

Ciências: Percebemos que o óbvio não é óbvio. E que precisamos desenvolver a sensibilidade, trabalhar as percepções, as sensações, a criatividade, a imaginação, além do “viver ciências”, descobrindo, pesquisando, concluindo. A interdisciplina integrou-se com as demais disciplinas do semestre de forma harmônica e natural.

Tecnologias: A grande aprendizagem é RESOLVER PROBLEMAS e obter informações pelo uso da Internet, trocando idéias, pedindo ajuda, enviando material, corrigindo atividades, solucionando dúvidas.
Aprendi a usar os vídeos do You Tube e selecionar os adequados para a sala de aula.
Descobri vídeos interessantíssimos, como a série da TV Cultura, com a menina Kika, que explora as perguntas para responder as suas dúvidas: De onde vem o açúcar? De onde vem o dia e a noite? De onde vem o sal?
Estes vídeos, bem pedagógicos, oferecem ao professor subsídios bem animados e interessantes para desenvolver os conteúdos.
Percebi que muitos são bem valiosos e que se bem analisados podem servir de instrumento para o professor na sua prática docente.

No Seminário Integrador , com o Plano Individual de Estudo, procurei organizar melhor meu tempo, aprendi a fazer perguntas de forma clara e adequada e explorar e literatura pedagógica referente às disciplinas desenvolvidas em cada semestre.

Em Estudos Sociais, Ressalto minha evolução e amadurecimento na aprendizagem pessoal e profissional, disciplinando posturas, encarando horas de leitura, refletindo sobre elas e acima de tudo, aplicando no dia-a-dia.
A transformação vem de forma visível e muito ampla, porque acaba se refletindo em todos os segmentos, e como diria a professora Zita, em todos os grupos sociais em que participo, em todos os ESPAÇOS onde estou inserida.

“Somos como suaves e delicadas borboletas...
Descobrindo o espaço do Pead....e buscando novos espaços...
Batendo as asas da sabedoria, mesmo à distância...
Alcançando os vôos mais altos do conhecimento e de novas aprendizagens;
Buscando o pouso seguro e aconchegante: em nossa casa, em nosso computador, em nossos grupos sociais...”( Giovana Canani)

2010-10-11T12:50:00.000-07:00

APRENDIZAGENS NO TERCEIRO SEMESTRE

O terceiro semestre, para mim, foi um grande surpresa positiva. Trabalho com projetos na Secretaria Municipal de Educação e sou intimamente ligada às artes: música, dança, teatro, jogos, brincadeiras, contos, poesias...
Todas as atividades desenvolvidas nas aulas presenciais foram aplicadas com minha turma de 4ª série, no turno da manhã, no Instituto Estadual Professora Nena – CIEP. Eu amei e os alunos também.
Destaques na aprendizagem:

MÚSICA
Sons, ritmos, batidas, movimento...A música chega aos nossos ouvidos de forma contagiante e vibrante. Leva-nos ao mundo mágico da fantasia e da realidade, quando em nossas lembranças ela está associada a fatos importantes de nossa vida.Na atividade "De quem é a música?", pude refletir a importância da música em minha vida e assim, constatar sua importância dentro do contexto social e emocional do meu aluno.
Foi muito interessante desenvolver um trabalho em sala de aula utilizando músicas da MPB. Foi tão motivador, que acabei usando as músicas "A Pulga" e "O Relógio", de Vinícius de Moraes, num outro trabalho com adultos. Eles adoraram!

LITERATURA
A disciplina de Literatura trouxe para o debate o "Conto de Fadas". Eu achei interessantíssimo o debate realizado, porque solidificou o que eu pensava intimamente sobre a veracidade e a aplicalidade deles. Concordo com a autora, Ana Maria Machado, de Encantos para sempre, que defende o uso destes contos, como parte da cultura de um povo. Falam de verdades profundas, inerentes ao ser humano. Adoro as histórias do Lobo Mal, das suas aventuras pela floresta, dos heróis, das princesas...Faz parte do sonho e dos desafios diários. Eu continuo usando estas histórias em minha sala de aula e também, com meus afilhados...Eles amam!

ARTES VISUAIS
Amei realizar a atividade de Velásquez. Após as leituras pude realizar um exame crítico e minuncioso da obra, o que me deu subsídios interessantes para fazer a releitura da obra, transformando detalhes antigos em atuais (minha escolha).Busquei livros sobre as obras deste pintor para realizar a atividade proposta. Acabei interagindo com o pintor de forma silenciosa, mas instigadora.Meus olhos estão mais atentos às obras de arte. Olhos que pesquisam e descobrem novas formas de entendimento do que o artista tenta passar a mim, expectador, para que eu não me transforme num ser distante da obra, mas um ser que compreenda e interaja com o obra.
BIENAL: Nunca a Bienal esteve tão presente em minha vida pessoal e profissional. Por influência da disciplina, aproveitei e visitei-a com meus alunos. Acho que eu acabei contagiando-os! Participaram da Oficina na Bienal e estavam pra lá de concentrados e a professora aqui, orgulhosa e satisfeita com as idéias refletidas e debatidas por seus alunos. Acho que foi um momento único e especial na vida deles.
Na volta da Bienal, minha turma baseando-se na exposição "Três Fronteiras", buscou o debate, analisando a situação social e econômica de nosso município, listando-as para fins de reflexão e análise conjunta. Depois, dividiram-se em grupos e escolheram uma delas para retratarem através da arte. Foram vários dias, desde o planejamento da obra até sua confecção. Desenvolvidos os trabalhos, nossa sala se transformou na "Nossa Bienal" e acabamos expondo todos os trabalhos, convidando Direção, professores e alunos para ouvirem as explicações e apresentação do projeto. Eles abordaram os seguintes temas: Desigualdade Social, Influência da Televisão em Nossas Vidas, Trânsito Noturno, Era Robôtica e Abuso dos Preços.Os temas desenvolvidos estão muito presentes na realidade deles. A sobrevivência, o desemprego, a miséria...O trabalho rendeu elogios! Mas acima de tudo, rendeu conhecimento, auto-estima e desenvolvimento de uma cidadania consciente.

LUDICIDADE
Apliquei as atividades vivenciadas na aula presencial de Ludicidade com meus alunos de 4ª série, no Instituto Estadual Professora Nena - CIEP. Eu me surpreendi como os alunos se integraram e realizaram a atividade com prazer e disponibilidade.Selecionei as atividades: Bola da Vez e Ram sam sam, utilizando conteúdos que estavam sendo trabalhados nas aulas de Português (substantivo, adjetivo e artigo). Foi muito interessante, porque pediam para repetir a atividade várias vezes, sem se sentirem cansados ou entediados. Passamos dois períodos envolvidos, na maior alegria e paz. Com a brincadeira, aprendemos também a nos integrar e nos conhecer um pouco mais. Trabalhamos valores positivos e assim, conseguimos proporcionar momentos de socialização entre o tímido e o mais extrovertido. Valeu a idéia!Assim, consegui compreender o papel da ludicidade dentro do processo de aprendizagem da criança e sua importância dentro da vivência do aluno, usando sua potencialidade e os conteúdos trabalhados em sala. Aprende-se brincando!

EPPC
A interdisciplina Escola, Cultura e Sociedade - uma abordagem sociocultural e antropológica, partiu do diálogo com as outras interdisciplinas. Muitas leitura dos autores clássicos como Durkheim, Weber e Marx, como também com autores contemporâneos, entre os quais, Nosella, Kuenzer, Mészáros. Foram a bordardas temáticas tais como o professor pesquisador no espaço-tempo da escola e a tecnologia informatizada. Professora e professor: formação, trabalho e políticas públicas. As diversas culturas históricas e a dinâmica da sociedade brasileira. As diferentes concepções do humano, escola, educação, cultura, sociedade e educação escolar no Brasil e no mundo. Foi muito interessante.

As interdisciplinas foram muito práticas e estavam sempre interligadas uma com as outras.

Terceiro Semestre

2010-10-11T12:30:00.000-07:00

Terceiro Semestre X As Quatro Estações
Reflexão realizada a partir do Workshop 2007_2

As quatro estações do ano são: outono, inverno, primavera e verão. Cada uma delas apresenta uma característica distinta no Planeta Terra. Mudanças e transformações ocorrem na passagem destas estações.
A vida também é marcada por períodos, ciclos, etapas, estações...
No terceiro semestre vivenciamos muitas estações dentro do PEAD...
Semeamos, colhemos, fortalecemos e progredimos!
No Calendário da Estações do Pead 2007_2 marcas do que se foi e do que será....
Outono: O renovar das estações é necessário à natureza, assim como o renovar da esperança em nossos corações...
É outono... a mágica estação do ano em que a natureza revela um especial esplendor.
Esplendor, encanto...”Encantos para sempre!”...
A interdisciplina LITERATURA INFANTO JUVENIL E APRENDIZAGEM trouxe o resgate ao encanto, a fantasia, a poesia, a magia, a contação de histórias...
Inverno...
“Inverno sombrio,Comutando verdadesE simplificando fantasiasQuando me deito e busco,Aninhado comigoSôfregas vezes,Alento, colo, segurançaNa cidade irreal:Eterna fuga de mim,Jogo sem fim...”
Jogo sem fim? Lembramos da interdisciplina LUDICIDADE E EDUCAÇÃO.
Nos transportou ao mundo das brincadeiras, dos jogos, do “ser criança”.
Primavera
Pelos campos, pelas florestas,
é uma explosão de cores
É o reflorescimento da flora e da fauna terrestre...
É a natureza a despertar em todo o seu esplendor.
CORES?...
DESPERTAR?...
A interdisciplina ARTES VISUAIS como a primavera nos trouxe as cores da vida.
Fomos a Bienal e trabalhamos com nossos alunos projetos, reeleituras de obras, desenvolvemos a criatividade e a reflexão com consciência de cidadãos atuantes e sensíveis.
A interdisciplina da MÚSICA NA ESCOLA nos embalou nos ritmos musicais das rodas cantadas, na sintonia com a MPB, no uso da criatividade para criação de novos versos ritmados.
E o verão...
O verão é a estação do ano mais celebrada, é a cara do Brasil. Férias, praia, viagem com a família...
Sol, calor, mar, alegria...
TEATRO.
A interdisciplina TEATRO E EDUCAÇÃO teve como destaque o Inventário Criativo, aplicado com nossos alunos de forma motivadora e divertida. “Ficar, congelar, parar e agir...”
Por outro lado, a interdisciplina do EPPC , destacou conceitos como currículo, projeto político pedagógico, didática, comunidade, relação professor/aluno.
Estamos transformando nossos sonhos em realidade.

Fóruns do 2º Semestre

2010-09-18T13:39:00.000-07:00

Na busca de lembranças do 2º semestre, visitei os fóruns de debate no rooda. Lembro que participava pouco, pela falta de hábito e de tempo. Mas, o interessante que as primeiras reflexões contidas neles relatam as nossas primeiras impressões do curso, principalmente no que se refere ao uso das tecnologias e o desafio de usá-las como instrumento de trabalho e de pesquisa.
E apesar do curso a distância e o uso das tecnologias “representar” algo distante e frio, nos irmanávamos a procura de ajuda, de consolo e de troca de experiências.
Assim, fomos aprendendo a dominar as tecnologias, a buscar ajuda online de colegas e professores, a participar dos fóruns, a realizar postagens semanalmente e “sermos” alunas do Pead Ufrgs com orgulho.

2º SEMESTRE

2010-09-18T12:27:00.000-07:00

2º SEMESTRE:
EIXO II – PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, CURRÍCULO E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM II – O TRABALHO EDUCACIONAL: CONHECIMENTO, APRENDIZAGEM E SUBJETIVIDADE.

Eu iniciei no 2º semestre, como aluna ingressa em 2007_1. Éramos chamadas de “novatas”, mas entramos com tanta expectativa que nos misturamos às alunas que ingressaram em 2006 de forma surpreendente.
Constavam em nosso programa as interdisciplinas:
Seminário Integrador I
Seminário Integrador 2
Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia I
Fundamentos da Alfabetização
Escolarização, Espaço e Tempo na Perspectiva História
Infâncias de 0 a 10 anos
Tudo era novo: Wiki...Blog...E-mail...Passamos a nos socializar com esses termos e a senhora Internet passou a fazer parte de nossas vidas. Nem tínhamos a dimensão de como ela iria ser “nossa vida”.
Lembro de algumas situações marcantes, registradas em meu novo caderno: o Portifólio de Aprendizagens:
"O primeiro dia"...Expectativas...Medo...Ansiedade...Satisfação...Solenidade, Hino, apresentação, Crediné, Del Carmo, tutoras,...a "ficha caiu": gente, agora sou aluna da Ufrgs!"O primeiro sábado"...Zzzzz....Hum! Acordar...9 horas da manhã...Aonde? rss...No pólo, imitando o lendário Indiana Jones, nas trilhas misteriosas do "pbwiki"."A primeira semana"...O computador e eu; eu e o computador. Duas "almas" ligadas numa só batida (isto quando a internet consegue acompanhar nosso ritmo, porque nosso ritmo é intenso!...rsss).Vocabulário novo, dedos ágeis...rss...e mente a mil (como é bom estudar!)."O primeiro teatro"...Muitos risos, muitos talentos, muita alegria e integração (e...muitas alunas malucas...Ane, Mone, Fê, Elci, Lourdes...amei!)."O primeiro blog"...Descobrindo a tecnologia e se tornando gente importante!
Além de todas as novidades, esperávamos o “bicho papão” do final do semestre: um “tal de worKshop”...
Um, dois, três,..., muitos workshops vieram nessa caminhada.
Ao olharmos para trás, percebemos o quanto nos modificamos interiormente, profissionalmente e tecnologicamente falando. Lembramos dos olhos inseguros com um mouse na mão, a preocupação com as aulas a distância, as cobranças do MEC e do Crediné, das dúvidas e das incertezas diárias, do medo de não acompanhar a aprendizagem no pead.
Penso que ainda estamos nervosas e inseguras, afinal estamos no final de uma etapa e que medo dá! Mas um longo caminho foi percorrido e com superação e sucesso aqui estamos.
Muita história e reflexão temos a contar!
Nessas próximas postagens muito será revelado!
Aguardem!

Olha nós aí....

2010-06-11T17:00:00.000-07:00

Olha nós aí....
Isso mesmo!
Presença garantida na IV Mostra do Saber.
Aproveitamos para entregar um kit da nossa campanha "Alimentação Saudável: Um caminho a seguir", para o prefeito de nosso município, Nelson Spolaor e para a secretária de educação Cleidi Fátima do Brado.
Documentado e registrado!

Final de Estágio X Mostra do Saber

2010-06-11T16:46:00.000-07:00

O projeto "Alimentação Saudável: Um caminho a seguir" foi apresentado a equipe diretiva da escola e meus supervisores Jaime e Gerson em grande estilo no dia 09 de junho de 2010, numa quarta-feira de manhã. Alunos apostos e preparados apresentaram o vídeo confeccionado com fotos, imagens, trabalhos, informações, entrevistas selecionados durante o período do estágio e da execução do projeto. Explicaram sobre o projeto, dicas de alimentação e entregaram um kit brinde para os visitantes e apoiodores: uma sacola personalizada do projeto, uma caneta, o informativo da campanha e um cd com o vídeo. Brindes esses recebidos pelos nossos parceiros de projeto: Toccanto Produções, Gráfica Gifeset, Millyideias Soluções Práticas e Arte Sul Brindes em Geral. Os alunos estavam ansiosos para explanar de forma simples sobre o projeto e um a um fez a sua parte, mostrando para o grupo o envolvimento obtido durante essas nove semanas. Um dos alunos comentou que o projeto não está no fim; ele está começando, porque agora é o momento de aplicá-lo no dia a dia, conseguindo manter uma alimentação saudável. Os convidados se surpreenderam com a desenvoltura das crianças, que mesmo "tremendo" e com "frio na barriga" demonstraram interesse, conhecimento e responsabilidade. A escola utilizará o trabalho para a IV Mostra do Saber, que acontece nos dias 10, 11 e 12 de junho, no Parque Municipal do Imigrante.
Vale a pena conferir!

2010-06-07T18:48:00.000-07:00

O projeto "Alimentação Saudável: Um caminho a seguir" culmina nessa semana na IV Mostra do Saber, que reúne a exposição de trabalhos das escolas da três redes de ensino: municipal, estadual e particular. Com o tema Planeta Tecnológico, nos dias 10, 11 e 12 de junho, o Parque Municipal do Imigrante contará com a seleção de trabalhos realizados nas escolas expostos numa área de 3m X 3m. A Campanha da Alimentação Saudável, elaborada pela turma 511 (do estágio) não estará de fora dessa atividade e apresentará a comunidade o resultado de suas pesquisas e estudos. O banner estará exposto, juntamento com o vídeo elaborado com as fotos e informações obtidas ao longo do tempo, além do informativo especial sobre "Dicas de Alimentação". Através do uso das tecnologias contribue para a divulgação do projeto e de uma alimentação mais adequada.
O importante é que essas informações tragam mudanças comportamentais nos alunos e na comunidade em geral.

Duas semanas apenas

2010-05-30T11:41:00.000-07:00

Duas semanas apenas.
As nove semanas de estágio estão chegando ao fim. O que parecia não ter fim, terá. Mas tem fim?
Dizem que nada se acaba, apenas ciclos se completam. Tanto eu, como os alunos, como os professores de classe, direção da escola, colegas do meu trabalho aguardam o término de mais esse ciclo.
Eu particularmente mais do que os outros: primeiro porque minhas tarefas no meu trabalho profissional (SMED) se acumularam, aglomeraram e diversificaram em diferentes horários. O cansaço e o stress físico e mental tomam conta dos meus dias. Por outro lado, o estágio marcou encontros com uma turminha muito especial: minha turma de estágio, turma 511. Não há como não ter saudades desses pequenos elétricos, inquietos e amorosos. Olhinhos sedentos e curiosos de aprendizagens novas. Movimento, expressão, vida. Eles se transformaram ao londo desses dias e eu também. Da mesma forma, que se adaptaram a minha metodologia, eu me adaptei às suas necessidades, ao jeito de ser de cada um, as suas particularidades. Vinte e um rostinhos diferentes com personalidades diferentes.
Cada semana uma aprendizagem. Discussões, debates, reflexões, pesquisas.
Agora, restam duas semanas apenas...
Aquele aperto no coração de felicidade por uma etapa a encerrar e da saudade que ficará pelas boas lembranças, pelas aventuras realizadas, pelos laços fraternos que ficarão para sempre.
A certeza é que tudo foi imensamente válido. Que tudo foi elaborado com muito carinho.
E que muitos momentos de aprendizagem foram preciosos e permanecerão em suas caminhadas.
Duas semanas apenas...

Paz na Escola

2010-05-22T04:32:00.001-07:00

Campanha Paz na Escola

Com relação a aula de quarta-feira, onde os alunos criaram um logo e uma frase para a Campanha da Paz na Escola, percebi que eles possui dificuldades de efetuar o desenho com capricho, paciência e dedicação. Realizam tudo muito rápido, sem se deterem aos detalhes. Conversamos sobre isso e analisamos os trabalhos, para corrigir algumas situações, como a pintura caprichada, organização espacial, margem, traçado.

Refletimos que precisamos trabalhar mais sobre a paz em nós, na sala, nos corredores e na escola, em função das nossas atitudes mais agressivas e desrespeitosas um com o outro. Pequenas ações que fazem a diferença. Situações desagradáveis que podem ser evitadas com gestos mais educados, disciplinados e com responsabilidade. Respeito ao outro e as pessoas que nos cercam.

Um clic especial

2010-05-17T17:55:00.001-07:00

UM CLIC ESPECIALUm clic especial na visitação do Centro Municipal de Estudos Ambientais, no dia 17 de maio de 2010, onde foi desenvolvido o tema "Importância na Produção de Alimentos Saudáveis", com Mateus Farias de Mello, engenheiro agrônomo e chefe do escritório da EMATER.
A foto expressa toda a alegria e a espontaneidade dos alunos na "Sala Verde".
Linda foto! Mereceu um destaque!

Adaptações e superações

2010-05-16T12:05:00.000-07:00

Quinta semana de estágio...Nossa! O tempo está passando. Esta semana recebi pela primeira vez a visita de meus supervisores. Meus alunos esperavam tanto como eu, ansiosos pela visita, como se estivessem vivendo o "estágio" comigo e sentindo da mesma forma, minhas emoções. Tenho me surpreendido com eles. Mudanças de comportamento e atitudes tem acontecido. Principalmente no que se refere a participação oral nas aulas, suas argumentações melhoraram, seus cadernos estão mais caprichados e já estão adaptados a minha metodologia de trabalho. São extremamente carinhosos e receptivos. Abraçam-me pela cintura e fazem declarações de carinho. Interagem de forma mais perceptiva, embora sejam inquietos. Questionam-me quantas semanas passaram do estágio e fazem contas de quantas faltam, porque nossa linguagem é bem transparente. Eles demonstram que sentirão saudades e eu também.
Mas o interessante é perceber que estão engajados no projeto "Alimentação Saudável: Um caminho a seguir". Alguns mais do que outros. No dia a dia tenho percebido que alguns já tem mudado sua alimentação no refeitório, o que muitas vezes é difícil de acontecer, pois nem sempre os pais participam da campanha e para facilitar suas vidas compram salgadinhos para a merenda de seus filhos. Estamos semanalmente elaborando nosso cardápio alimentar para a merenda e alguns estão conseguindo seguir e cobrar dos alunos que assim não o fazem.
Faltam quatro semanas e muita coisa ainda vai acontecer.
Aguardemos novos conhecimentos, novas mudanças de comportamento, novas reflexões.

ALIMENTOS ALTERNATIVOS

2010-05-16T11:27:00.000-07:00

A visita ao Centro Municipal de Estudos Ambientais para trabalhar o tema "Alimentação Alternativa" foi maravilhosa! Monitorados pela educadora Liane Klein tiveram uma aula prática sobre “Alimentos Alternativos”. Usando toucas e guardapós os alunos colocaram a “mão na massa” e todos juntos cortaram vários alimentos, fazendo uma pizza deliciosa e alternativa com alimentos que nem sempre são usados em nossa culinária, mas que possuem um alto valor nutricional. A manhã passou rápido, muito rápido. Ninguém sentiu o tempo passar. Vibraram quando vestiram os guardapós e as toucas; entreolhavam-se alegres e curiosos. Foram divididos em dois grupos e com a supervisão da coordenadora do CEMEAM cortaram alimentos, cuidaram com a higiene do ambiente e deliciaram-se ao saborear a pizza quentinha, acompanhado do suco gelado de erva cidró. Lembraram de todos os alimentos alternativos usados, o que a educadora denominou de alimentos vivos: alecrim, língua de vaca, beldroga, espinafre, cebolão, pimenta chapéu de bispo, capichinha, entre outros. E o melhor da atividade: aproximou a turma e os professores. Todos trabalharam. Todos comeram. Todos contribuíram. Todos participaram. Voltamos a escola com o coração feliz e a mente iluminada de experiências e aprendizagens. As "boquinhas falantes" espalharam por onde passavam suas emoções e vivências.

BRIGADEIROS SAUDÁVEIS EM AÇÃO

2010-05-06T16:33:00.000-07:00

Imaginem vinte e uma crianças dentro de um espaço com aproximadamente 3m X 4m fazendo brigadeiros. Isso mesmo! Detalhe importante: Brigadeiros Saudáveis. Mesmo apertadinhos grudadinhos na cozinha secundária da escola, fizeram deliciosamente brigadeiros com leite condensado de soja e cacau, afinal, o tema do projeto é ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL. Os brigadeiros serão um dos presentes dados para as mamães dos alunos.
Apresentados os ingredientes, os alunos auxiliaram na sua distribuição na panela. Não faltaram ajudantes. Nem para mexer na panela. Tudo realizado com cuidado e muita bagunça. Uma bagunça saudável, com cacau, leite de soja e margarina light. O cheiro do cacau e do doce do leite condensado de soja invadiu a sala e as dependências próximas. Muitos professores, servidores, equipe da direção vieram confirmar da onde vinha o tal cheiro...
E eles prontamente explicavam o que estavam fazendo.
Mexeram, enrolaram seus brigadeiros no mascau, colocaram na caixinha de papel em forma de coração e, claro, provaram o docinho.
Comparações vieram: “o gosto não é tão diferente do outro negrinho” ( o tradicional); “professora, tem um gosto diferente!”; “gosto mais do outro”; “ não é tão doce, mas é bom!”; “hum! Adorei!”...E assim foi.
Depois de tudo pronto, ajeitado, limpo, pensei: “Sou meia maluca! Eu e minhas ideias...rsss....”
Mas brincadeiras a parte, foi uma atividade deliciosa e integradora. As crianças adoraram e foram muito participativas, uns mais afoitos, outros mais organizados e líderes.
Por um bom tempo não quero ver, nem comer brigadeiros....Afinal, na noite anterior, preparei uma medida de brigadeiros para fazer o teste e tive que provar...rss....No dia seguinte, também....rsss....

Quer saber a receita? Hum....Vou dar uma chance:

Impressões

2010-05-06T15:35:00.000-07:00

Impressões Informáticas

Minha primeira aula no Laboratório de Informática em minha escola, foi bem interessante e deixou algumas impressões positivas. A turma manuseiou tranquilamente com o mouse e usou adequadamente a navegação da internet, pesquisando google com facilidade. Trabalhou em clima de concentração e buscou informações sobre ALIMENTAÇÃO ALTERNATIVA. Estavam bem enganchados na pesquisa, até porque preparei-os antes de irem ao laboratório, enfatizando que era um momento de estudo. O monitor do laboratório estabeleceu as regras do setor e eu conduzi as atividades.

Uma das dificuldades apresentadas foi a sintetização das ideias da pesquisa, a partir das leituras e buscas nos sites informativos. Mas entendo que é um processo normal, lento e que envolve várias habilidades (leitura e interpretação) a serem desenvolvidas e estimuladas.

No dia seguinte, as duplas apresentaram na sala seus relatos, a partir dos dados obtidos na pesquisa. Novamente, senti interesse e todos participaram sem sentirem-se incomodados ou retraídos, usando uma linguagem simples.

Senti firmeza neles! E mostraram que podem muito mais, só precisam ser motivados.

ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL: UM CAMINHO A SEGUIR

2010-04-30T06:08:00.000-07:00

Em função do nosso projeto ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL, na aula de quinta-feira, recebemos a visita da nutricionista Elenilda Michels, que trouxe de forma animada a reflexão DICAS DE ALIMENTAÇÃO. Os alunos adoraram. Ela iniciou contando uma história sobre a Rainha Cleopátra (na surpresa me pegou para dramatizar a rainha, enquanto contava a história), envolvendo os alunos como equipe da cozinha da rainha, para que pudesse escolher uma cardápio adequado para a bela e vaidosa rainha que se alimentava inadequadamente. Além de enriquecer a palestra com slides no data show, respondeu várias dúvidas dos alunos, que anteriormente foram elencadas no projeto.

A partir da palestra, elaboramos em conjunto o esboço do informativo que será confeccionado, que conterá:
1. O que é alimentação saudável;
2. Dicas de alimentação;
3. Pirâmide alimentar:
4. Tipos de alimentos: energéticos, reguladores e construtores;
5. Alimentação alternativa.
Além disso, contaremos com outras visitas e entrevistas que enriquecerão nosso vídeo final.

Liberdade e Participação

2010-04-25T16:52:00.000-07:00

"Liberdade, essa palavra
Que o sonho humano alimenta
Que não há ninguém que explique
E ninguém que não entenda"
Cecília Meireles

A primeira aula da 2ª semana de estágio trabalhou o tema Liberdade. Instigou os alunos a falarem sobre o assunto de forma reflexiva, avaliando questões sociais, econômicas, morais e até emocionais. Relacionamos o tema com Tiradentes, um grande idealizador histórico da "liberdade política".
Foi interessante perceber que crianças tão pequenas pudessem debater sobre o tema, de forma avaliativa e humana.
Selecionei três depoimentos de alunos sobre a aula, como forma de demonstrar a aprendizagem obtida. Veja só:

Viviane – Eu achei interessante a aula de hoje, porque todos nós temos que ter liberdade para fazermos o que quisermos, com responsabilidade.

Samuel – Achei a aula de hoje legal, porque aprendi conhecimentos sobre Tiradentes que eu não sabia. É importante sermos livres, mas sabendo respeitar nossos limites. Agindo com educação, respeito, responsabilidade, tendo paciência e compreensão.

Arlan – Gosto das conversas reflexivas antes da aula , dos exercícios, pois assim sei responder depois as questões. Penso sobre elas e participo da aula com vontade.

Percebo que eles não estão acostumados a participarem de debates envolvendo assuntos para reflexão. Precisam ser estimulados cada vez mais, para desenvolverem essa habilidade.
Vamos acompanhando o progresso nas próximas aulas....

Reflexão Semanal

2010-04-18T13:07:00.000-07:00

REFLEXÃO SEMANAL

A primeira semana de estágio em sala de aula foi muito interessante, marcada por períodos de adaptação e integração com a turma. Um reconhecimento do local e dos alunos: possibilidades, dificuldades, para onde ir, como fazer, o que se pode melhorar, como estimulá-los para as atividades desenvolvidas, como entrosá-los na questão tecnológica e investigativa.
A partir da pesquisa realizada com eles, na semana anterior, verificaram-se alguns dados: a maioria dos alunos mora próximo a escola, no mesmo bairro; a religião predominante é católica; a faixa etária predominante dos alunos é de nove e dez anos; treze alunos possuem computador e oito não possuem; mesmo possuindo computador muitos não mexem com o sistema de comunicação virtual existente, como o uso de Orkut, msn, e-mail; questionando sobre o que eles gostariam de aprender no Laboratório de Informática afirmaram: aprender a manusear o editor de texto, criar e-mail e orkut, acessar programas na internet, pesquisar assuntos específico-educativos, aprender a mexer com as configurações do computador e usar atalhos.
É importante ressaltar que o uso do Laboratório de Informática na escola é quinzenal. O horário determinado pelo laboratório para a turma de estágio é quarta-feira. Essa semana não tivemos acesso ao mesmo, pois a semana pertence às turmas de 5ª a 8ª série. Na semana passada será feriado nacional, dia 21 de abril. Portanto, constato que nosso trabalho de pesquisa não poderá se restringir às aulas no laboratório. Outras alternativas deverão ser criadas para a promoção do uso de tecnologias no projeto, como pesquisas em casa ou em outros locais.
Com relação ao Planejamento Semanal, consegui realizar todas as atividades propostas, os alunos mostraram-se muito interessados e participativos nas aulas. Adoraram o “Chá com Bolachas”. A professora titular vai utilizar os poemas criados por eles para o Sarau Literário que ocorrerá no dia 26 de abril, segunda-feira, às 10h na escola. Essa atividade estava marcada no calendário escolar, em virtude da XVIII Feira do Livro, que se realiza nos dias 22, 23 e 24 de abril, no Parque Municipal de Sapiranga. Nesse sarau, que envolve várias turmas, será também oferecido “Chá com Bolachas”. Fiquei muito infeliz em poder incrementar o sarau, a partir do meu planejamento.
Na terça-feira, do dia 13 de abril, a vice-diretora Cátia (minha supervisora) entrou na sala para dar um recado aos alunos, solicitei então aos alunos que relatassem nossa aula anterior. Qual foi minha surpresa, que além de contarem sobre a história “Bolacha Maria” e do “Chá com Bolachas”, também se lembraram da palavra “inhapa”, que aparece no poema e explicaram para ela o que significava “gorjeta”.
A pesquisa com os pais foi bem interessante sobre as lembranças de gostos e aromas da infância, foram citados: grapete, torresmo feito na hora, chimia caseira, canjica, galinha caipira, rosquinha de polvilho, charque, pão quentinho feito em casa, bolinho de chuva, cuca caseira, entre outros.
Na quarta-feira levei meu notebook e assistimos a história da Multiplicação dos Pães. Eles curtiram dividir o pão trazido por mim e o debate foi bem reflexivo.

O Projeto a ser desenvolvido, em discussão com os alunos ficou: ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL: Um rumo a seguir. Baseado-se nisso, responderam algumas questões sobre o que entendiam sobre alimentação saudável e de que como eles se alimentavam. Algumas dúvidas provisórias questionadas por eles:
1. Quanto os alimentos são lavados perdem suas vitaminas?
2. O ovo faz bem para a saúde?
3. Alimentos em conservas são saudáveis?
4. Por que os remédios curam e contém drogas? Afetam nossa saúde?
5. Qual o problema de se comer frituras?
6. A cafeína é prejudicial à saúde?
7. A carne vermelha pode ser ingerida normalmente, sem prejudicar nossa saúde?
8. O que são considerados alimentos saudáveis?
9. Como podemos ter uma alimentação saudável?
10. Podemos utilizar temperos nas saladas, sem que percam suas vitaminas?
11. Que alimentos devemos evitar comer?
12. O chocolate faz bem à saúde?
Baseado-se nisso, os alunos estarão realizando pesquisas, entrevistas
com nutricionistas, com a Emater e Cemeam.
A primeira semana foi uma oportunidade de conhecer os alunos no aspecto comportamental e no aspecto da aprendizagem. São alunos muito afetivos e queridos. Alguns se salientam pela inquietude, pela ansiedade. Mas na maioria são participativos e alegres. O aluno João (nome fictício) necessita de um atendimento individual constante, pois além de apresentar dificuldades na aprendizagem, tem se mostrado indisciplinado e com dificuldades de se relacionar com os colegas, com atitudes grosseiras e mal educadas. Está sempre com um jogo de cartas em sua mochila. Estarei observando e tentando auxiliá-lo.
A semana encerrou com a aula de Educação Física e Filosofia ministradas por outros professores. Eu “atrapalhei” a aula, porque saiam do seu lugar para me dar beijos e abraços. Mas entendo que é a novidade de terem uma “professora estagiária” nova no pedaço... E logo isso não será mais novidade. No entanto, adorei os beijos e abraços que demonstram que já um elo de afeto entre nós, que facilitará muito a execução das atividades e das propostas desenvolvidas.
Que venha a segunda semana!!!!
Abraços!

Primeiro Dia de Aula: Chá com Bolachas

2010-04-12T16:28:00.000-07:00

O primeiro dia de aula no meu estágio foi delicioso! Isso mesmo! Delicioso! Inspirado no livro Bolacha Maria, de Carlos Urbim, entre gostos e aromas revivemos nossa infância e encerramos esse momento com Chá com Bolachas. Bolacha Maria mesmo, original. Eles curtiram e eu também. Foi o início de grandes aventuras em sala de aula... Não paravam de me perguntar se eu continuaria a dar aula para eles, se trocaria de turma...Consideraram-se exlusivos! Surpreendi-me intimamente quando ao chegar a escola, mais precisamente na fila, ouvi um comentário: "É a estagiária"! Senti-me aquela estagiária aos 17 anos chegando na escola...rsss....Sentimentos estranhos e eu precisava provar que não era uma simples estagiária, até porque trabalhando com alunos de 5º ano, na faixa etária de 10 anos, precisava impor limites com simpatia, respeitando as regras da professora titular e mantendo o mesmo nível de aprendizagem. Seus olhinhos curiosos e vivases, o jeito inquieto de muitos, a curiosidade estampada em seus rostos desafiando a "professora estagiária" a propor novas atividades mais criativas e diversificadas. Eles realmente precisam de desafios, de motivação. A manhã transcorreu normal, ambos os lados se conhecendo e se adaptando um ao outro... Adaptação que vem com a convivência, com a integração. Mas eu senti muita simpatia por eles e retribuição também. Cada dia é um dia...Um desafio novo de aprendizagem. Tomara que seja sempre delicioso como essa aula. Brindemos com chá e bolachas....rsss......

Desabafo

2010-04-11T16:02:00.000-07:00

Segunda aula presencial desse semestre.
Respiração inconstante, coração batendo descompassado...angústia. Medo. Medo de não conseguir corresponder as expectativas. As minhas expectativas. De não conseguir “dar conta do recado”. Estamos no estágio e é como se tivéssemos engolido uma “grande batata quente” que ficou instalada, presa no estômago...Digamos que eu estou entorpecida...
Por onde começo? Por onde vou? O que fazer? Como fazer?
Lá fora a vida continua...O trabalho continua. Os afazeres profissionais, domésticos, familiares, afetivos continuam...Certo. São escolhas. Mas escolhas que dependem nossa sobrevivência econômica e profissional.
O curso a distância em sua última, ou talvez penúltima fase virou presencial. Presencial, real, assombroso, surpreendente, emocionante.
E tão real que envolve muito planejamento, muitas postagens, muitas reflexões e prática docente envolvendo o uso de tecnologias, sem esquecer que eu estou “invadindo” uma sala de aula, a qual possui conteúdos programáticos para serem desenvolvidos durante o ano. Adaptação e superação!!!
Na verdade, estar fora da sala de aula e voltar a ela é uma fase de acomodação. Acomodar o tempo, acomodar a profissão, o trabalho, a vida em geral. Nada para. No pulsar do coração, preciso de ajuda. Sim. Preciso de auxilio de meus professores e tutores, do seu entendimento, do seu discernimento, do esclarecimento, do acompanhamento. Um acompanhamento individual, que prevê problemas de todas as ordens, mas também aquele acompanhamento que estimula, incentiva, emociona.
Esse desabafo é um reflexo do que sinto, do que vivo, do que espero...

Reflexo da ansiedade e da insegurança...Mas amanhã é um novo dia...Segunda-feira. Dia 12 de abril: INÍCIO DO ESTÁGIO.
Aguardem as reflexões que virão...

Aprsentação da Turma

2010-04-03T13:05:00.000-07:00

A turminha de estágio é muito tranquila é querida. Corresponde ao 5º ano da EMEF Pastor Rodolfo Saenger. São 21 alunos, 11 meninos e 10 meninas na faixa etária de 10 anos. Não constam alunos repetentes, nem portadores de necessidades especiais. As disciplinas são divididas em horários, sendo que os professores tem seu horário de planejamento na sexta-feira, quando os alunos possuem as disciplinas de Filosofia e Educação Artística. A aula de informática acontece nas quartas-feiras, quinzenalmente. Portanto, o trabalho com tecnologias em sala de aula, deverá ser desenvolvido de forma criativa e diversificada para atender os propósitos do estágio.
Aguardem novas informações....

Apresentação da Escola 2

2010-03-31T06:07:00.001-07:00

EMEF PASTOR RODOLFO SAENGER

Equipe Diretiva:

Diretora: Rejane Knak dos Santos

Vice-diretor: Antônio Tomasi

Vice-diretora: Kátia Trindade Freitas

Coordenadora Pedagógica: Fernanda Maria Cassel

Nº de Funcionários: 71

Nº de alunos: 1027

Turnos de Funcionamento: Manhã, Tarde e Noite

Endereço: Rua Santa Helena Nª 402, Bairro Centenário

Telefone: 51 3599-1920

Email: escola.pastor@sap.bol.com.br

MISSÃO: formar cidadãos conscientes, que atuem de maneira responsável na sociedade.

VISÃO: fazer de nossa escola um lugar prazeroso e de permanente aprendizagem, formando cidadãos críticos e cooperativos, através de profissionais competentes e comprometidos.

FILOSOFIA: oportunizar o resgate de valores e da cidadania através da integração de Escola, Família e Comunidade. Favorecer o desenvolvimento integral do aluno através do estímulo, desafio da busca e construção do auto-conhecimento, exercício de habilidades e potencialidades, para que exerça uma posição atuante, consciente e crítica na sociedade.

VALORES: a EMEF Pastor Rodolfo Saenger, elege como fundamentais os seguintes valores:
Respeito
Responsabilidade
Solidariedade

Apresentação da Escola

2010-03-31T05:47:00.000-07:00

Um pouco sobre a EMEF Pastor Rodolfo Saenger

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Pastor Rodolfo Saenger foi criada a partir da necessidade de o Sistema de Ensino proporcionar a seus moradores uma educação gratuita. Essa questão veio de encontro com a necessidade do bairro em possuir um ensino escolar para as crianças.
Nos dias atuais, a escola possui em torno de 1027 alunos e 71 professores, profissionais de educação e funcionários em geral. Os alunos provém, na maioria, do próprio bairro e participam ativamente das atividades extracurriculares oferecidas pela escola. Os pais dos alunos trabalham em setores variados da economia local.
Os alunos, na sua maioria tem acesso a várias fontes de informação como jornais, revistas, televisão, internet, colaborando para um bom rendimento em sala de aula. Os pais, participam da vida escolar dos filhos, comparecendo em reuniões ou quando solicitados pela escola e professores.
O bairro em que a escola se situa vem crescendo nos últimos anos, pois a cada dia encontram-se novas edificações e a área de extensão também cresce. Assim como cresce o número de moradores e a extensão do bairro, consequentemente cresce a economia do mesmo, destacando-se: padarias, lancherias, malharias, metalúrgicas, floriculturas, supermercados, borracharia, madeireiras, agropecuárias, ciclistas, sindicatos, praças, campos de futebol, ginásios de esportes, telefones públicos e linhas de ônibus.
A grande maioria dos alunos da Escola são naturais do município de Sapiranga. Os demais são provenientes de vários municípios do estado do Rio Grande do Sul e alguns poucos de outros países, como Argentina, Paraguai e China.
Nos tempos de transformação em que a sociedade vive, a EMEF Pastor Rodolfo Saenger toma como missão “a formação de cidadãos conscientes e que atuem de maneira responsável na sociedade”, proporcionando o atendimento de turmas do ensino fundamental completo, tendo como objetivo o desenvolvimento das habilidades e competências do educando, formando-o num cidadão crítico e responsável na sociedade.
Ainda, no noturno, a escola atende a educação de jovens e adultos, uma turma do Projeto Intensivo e três turmas de alfabetização de EJA da APAE, proporcionando o acesso ou continuidade aos estudos no ensino fundamental aos que não tiveram condições na idade própria.
A instituição escolar, sendo um local de exploração de novas possibilidades e de produção de saberes visa ser “um lugar prazeroso e de permanente aprendizagem, formando cidadãos críticos e cooperativos, através de profissionais competentes e comprometidos”.
Buscando uma formação plena, acredita-se que a educação necessita ser norteada por princípios e valores, os quais destaca-se o comprometimento, o respeito, a cooperação, a família e os objetivos de vida.
A formação do educando em todos os seus níveis é construído diariamente. Os valores praticados no cotidiano provocam uma transformação estrutural na consciência, ativando a amorosidade e promovendo a aceitação pela pluralidade das escolhas humanas.

Relato a partir da visita na EMEF Pastor Rodolfo Saenger - Escola onde realizarei meu estágio.

AULA PRESENCIAL

2010-03-28T11:03:00.000-07:00

A primeira aula presencial desse semestre, marcou o início de nosso tão "esperado" estágio. Como temas principais elencados na aula pelos professores e tutores, podemos destacar:
* Deverá ser utilizado tecnologias nas atividades desenvolvidas com os alunos, sejam elas através do Laboratório de Informática, da filmagens, vídeos, visitas a locais que tem acesso gratuito a informática e outras;
* Promover a experimentação de novas arquiteturas tecnológicas;
* Resgatar estudos e atividades interdisciplinares desenvolvidas durante o curso;
* Manter nosso portfólio de aprendizagens atualizado com as reflexões do estágio;
* Buscar auxilio e diálogo intenso com nosso professores e tutores de estágio.
Enfim, muito a fazer....

Semestre 2010

2010-03-28T10:49:00.000-07:00

Saudemos o "Semestre 2010"!
Mais uma etapa a ser construída, planejada e executa.
Momento de reflexão profunda e de intensas atividades.
Depois do longo caminho percorrido nos anos de pead, chega o grande momento. Meio assustador...
O ESTÁGIO!!!!
Nossas atividades de trabalho profissional permanecem, não diminuem...
Nossas preocupações e ansiedades aumentam...
Mas para aqueles que já chegaram até aqui, abdicando do lazer, das festas, das viagens....Que se esforçaram e se dedicaram de todas as formas, melhor é seguir em frente, confiando em Deus, nas nossas potencialidades e no auxilio dos professores e tutores.
Que assim seja.
Um abraço a todos!

EJA

2009-12-20T05:12:00.000-08:00

A partir das leituras realizadas, nos trabalhos desenvolvidos durante o semestre, percebemos que a modalidade da EJA é de suma importância na educação de jovens e adultos, uma oportunidade única de humanizar e qualificar estas pessoas, transformando ainda mais , em seres ativos e participativos da comunidade em que estão inseridos.
Percebemos nas apresentações de trabalhos que cada vez mais é o professor que deve se adaptar aos seus alunos e não os seus alunos ao professor e suas propostas metodológicas.
Se o aluno se encontra nessa modalidade, por algum fator, seja ele social ou econômico, seja pela auto-esitma baixa, seja pelo descrédito de suas habilidades, seja pelas dificuldades diárias da vida, a instituição escolar e professores devem desenvolver um planejamento que atenda as necessidades desse público, além de promover o respeito e a igualdade de direitos.

QUEM SÃO OS ALUNOS E ALUNAS DA EJA?

2009-12-20T05:05:00.000-08:00

Nosso grupo realizou entrevistas com alunos de EJA das escolas públicas da Região, buscando compreender a história de vida deste público de alunos, bem como sua relação com o mundo do trabalho e com a educação, possibilitando um olhar reflexivo sobre a práxis com alunos de EJA.

Veja o que descobrimos:

* Maioria natural de outros municípios, vindos para Sapiranga por motivos de trabalho;
* Casados e solteiros se equiparam em número;
* Poucos possuem casa própria;
* Todos possuem equipamentos eletro-eletrônicos comuns da sociedade atual;
* Variam as atividades de lazer entre ficar em casa para descansar e assistir televisão e sair para se divertir em bailes e bares;
* Maioria não participa de grupos comunitários ou religiosos, embora a maioria afirme ter uma religião, entre as citadas estão a católica e a evangélica;
* Muitos utilizam o SUS quando precisam de atendimento médico;
* Todos desejam uma vida melhor da que possuem;
* Que aprenderam a ler e escrever entre os 7 e 8 anos;
* Gostam ler jornais e revistas;
* Escrevem pouco, como bilhetes e recados;
* Já estão na fase final do Ensino Fundamental e início do Ensino Médio;
* Todos recebem incentivo dos familiares para estudarem;
* Apontam como qualidades do professor saber ensinar, compreender e saber lidar com os alunos;
* As qualidades do bom aluno são atenção, interesse, esforço e respeito ao professor.

REFLEXÕES SOBRE PLANEJAMENTO

2009-12-20T04:52:00.000-08:00

No enfoque temático: Reflexões sobre Planejamento, da disciplina de Didática, dois pedagogos apresentam contribuições importantes para o trabalho pedagógico: Maria Montessori e Célestin Freinet. Analisando meu planejamneto realizado em Linguagem, percebi que poderia alterar e acrescentar várias atividades conforme dicas dos autores. Foi muito interessante! Algumas delas já praticadas em sala de aula, como os cantinhos do conhecimento, entre outros.

Vale destacar algumas alterações realizadas, caso eu tivesse contato com esses autores. Veja só:

Maria Montessori:

- Montessori indicaria que realizasse com a turma atividades físicas, mentais e reflexivas em relação ao seu corpo, ao grupo e as diferenças existentes na sala de aula. Ela entende que a base deste princípio é a educação ativa, na qual a criança aprende pela experiência e pela repetição sistemática, as crianças fazem exercícios, através dos quais aprendem a dominar a si mesmas, coordenando movimentos e controlando ações;

- Melhorar a organização do ambiente, para garantir domínio, autonomia para corresponder a necessidade das crianças de agir inteligentemente;

- Desenvolver a educação dos sentidos, alcançada por meio da realização de jogos sensoriais e outros materiais didáticos, trabalhando as diferenças entre seres, objetos e coisas.

Celestin Freinet:

- Criar o “Cantinho das Cores” e o “Cantinho das Diferenças” (onde poderiam selecionar imagens, objetos, coisas diferentes);

- Elaborar um “texto livre” sobre a história contada, respeitando a inspiração da criança quanto à forma, ao tema e ao tempo para sua realização;

- Montar o “livro da vida”, com o tema “Nossas Diferenças”;

- Propor a correspondência com outras classes para desenvolver as relações humanas pelo contato vivo com o mundo exterior, a partir do tema “Em sua sala de aula, existem diferenças entre os alunos?”;

- Trabalhar mais em grupo com eles, para desenvolverem a sociabilidade e a criatividade.

TEMAS GERADORES NA PRÁTICA PEDAGÓGICA:

2009-12-20T04:49:00.000-08:00

No texto A Dialogicidade – Essência da Educação como prática da liberdade, é destacado que será a partir da situação presente, existencial e concreta, refletindo as aspirações do povo, que poderemos organizar conteúdo programático da educação ou da ação política.
Para Paulo Freire a missão do professor deve ser possibilitar a criação ou a produção de conhecimentos, através da valorização da cultura do aluno, das suas experiências trazidas ao longo do tempo. A alfabetização é, para o educador, um modo de os desfavorecidos romperem o que chamou de “cultura do silêncio” e transformar a realidade, “como sujeitos da própria história”. Seu método pretende habilitar o aluno a “ler o mundo”, reescrevendo sua realidade e transformando-a.
Os temas geradores na prática pedagógica, utilizados por Paulo Freire na educação de crianças, jovens e adultos, favorecem a leitura do mundo onde todos nós estamos inseridos. A linguagem e o pensar estão ligados diretamente a realidade dos grupos sociais. O educador necessita conhecer as condições estruturais em que o pensar e a linguagem do povo se constituem. O conteúdo programático pela ação deve ser elaborado de forma consciente e que atenda as necessidades desse povo, proporcionado a apreensão dos "temas geradores" e a tomada de consciência dos indivíduos em torno dos mesmos.
A educação passa a ser “pronunciada” de forma humanizada e democrática. A metodologia de Paulo Freire reconhece e estimula o diálogo, como prática pedagógica de conscientização do indivíduo dos seus direitos e deveres como cidadão ativo e participativo, integrando-o no meio em que vive.
Baseado-se nisso, penso que cada vez mais a educação deve envolver o aluno no seu contexto social, aproveitando sua realidade, suas experiências, suas vivências e suas capacidades de transformação.

MINHA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM RELAÇÃO À AVALIAÇÃO

2009-12-20T04:47:00.000-08:00

A avaliação sempre foi motivo de reflexão na minha prática docente. Conflitos interiores com os exteriores, com as situações apresentadas no contexto escolar, envolvendo exigências imensas no ato de “avaliar”, pela escola, pelos colegas professores, pelos familiares. O resultado da avaliação sendo muito mais importante que todo o processo de aprendizagem do aluno.
No início de minha prática pedagógica em sala de aula, adotava a avaliação classificatória e centralizadora, em função da pressão do meio escolar. Com o passar do tempo, passei a olhar de forma diferente a avaliação e mais segura do que fazia, busquei não somente avaliar meu aluno por testes e provas aterrorizadoras, mas utilizar outros instrumentos mais criativos de avaliação. Debates, reflexões, atividades com expressão corporal e artística, trabalhos coletivos e não apenas individualizados.
Atualmente, não estou em sala de aula, mas quando exercia prática docente, procurava avaliar meu aluno no dia a dia, analisando seu crescimento cognitivo, afetivo e social frente às suas dificuldades e habilidades, pois cada um é um ser individual possuidor de conhecimentos e vivências diferentes.
Não utilizo critérios específicos para a realização da avaliação. Procuro conhecer meu aluno e sua realidade e assim, estar atenta aos seus progressos em relação ao processo de aprendizagem. Confesso não achar a tarefa de avaliar um processo fácil e muitas vezes fico insegura, afinal, também sofro influência das minhas vivências escolares do passado e até do presente.

Um ponto que me incomoda é “dar a famosa nota”, porque muitas vezes estamos com ela rotulando nosso aluno. Procuro então registrar todas as avaliações, sejam elas por notas, conceitos e até pareceres de determinadas atividades desenvolvidas para que eu não prejudique meu aluno na sua avaliação “final”, exigida pelo contexto escolar. Os resultados dessa avaliação permitem uma análise do processo ensino-aprendizagem, não apenas do aluno, mas também da metodologia aplicada pelo professor. Avalia-se o aluno, o professor, o processo.
O aperfeiçoamento da minha prática pedagógica em relação à avaliação deve levar em consideração o conhecimento que se tem do aluno e da realidade onde esse está inserido; do desprendimento da “classificação” do aluno frente aos seus resultados avaliativos com notas e números; da busca de humanizar a educação, visando desenvolver o ser integral, dotado de habilidades e competências que necessitam ser desenvolvidas e estimuladas de forma criativa e motivadora; da análise das práticas avaliativas que promovam a auto-estima, aceitação e valorização do aluno; de mudanças que visem o exercício da cidadania, da troca de saberes e da educação inclusiva.

EDUCAÇÃO DE SURDOS 3

2009-12-20T04:35:00.000-08:00

EXPERIÊNCIA COM SURDOS

Através dos estudos realizados na disciplina de Libras, pude entrar mais em contado com a comunidade surda. Antes disso, apenas "passava" por eles e não interagia, até porque tinha dificuldade para me comunicar, o que fazia com eu me intimidasse. Em sala de aula, nunca tive alunos portadores de deficiência auditiva e confesso que ainda tenho dificuldades para o uso da comunicação com eles.
Penso que a disciplina nos motivou para que buscarmos subsídios para melhorarmos nossa prática docente e convivência com a comunidade surda.
Já estamos buscando um curso de capacitação de Libras para o ano que vem.
Abraços.

EDUCAÇÃO DE SURDOS 2

2009-12-14T16:28:00.000-08:00

Falando em educação de surdos em nossa atualidade, aliás, em nossa localidade nos tempos atuais....

No município de Sapiranga, onde resido e trabalho, a Escola Luterana São Mateus oferece educação regular do ensino fundamental para alunos surdos e ouvintes. Na Educação Infantil oferecem Maternal, Jardim A e Jardim B. No Ensino Fundamental oferecem desde a 1ª até a 8ª série. No Ensino Especial, alunos surdos têm oportunidade de receber educação, através de uma política educacional bilíngüe (Português e Libras = Língua Brasileira de Sinais). A filosofia da Escola tem como propósito fazer com que a essência humana cresça em educação e na integração de pessoas diferentes, respeitando suas diferenças, seus credos, seu nível social e econômico, idealizando um mesmo objetivo de plenitude e de realização pessoal.
A educação de surdos é muito importante para a Escola São Mateus, bem como para a APADA (Associação de Pais e Amigos dos Deficientes Auditivos). O termo SURDOS, conforme a escola, e visto com visão de pessoas integrais, individuais, cidadãs, com sua própria visão de mundo, com direitos e deveres. Fala-se em educação bilíngüe; em professores surdos para alunos surdos; em intérpretes das Libras (Língua Brasileira de Sinais), em FENEIS (Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos); em NUPPES (Núcleo de Pesquisa em Políticas Educacionais para Surdos), na UFRGS; em surdos brasileiros.
Através das visitas realizadas na escola, através da Secretaria Municipal de Educação de Sapiranga, bem como do contato com familiares que estudam na escola e das participações da escola em eventos realizadas pela Secretaria, percebe-se o engajamento e a preocupação dos profissionais na educação dos surdos e sua inclusão no meio em que vivem. São oferecidos oficinas de teatro, dança, informática, basquete, futsal, entre outras, para alunos surdos e ouvintes, integrando-os na sociedade.
Em julho do ano passado, a escola participou do Encontro Artístico de Talentos Escolares – EARTE 2009, com três peças de teatro e uma coreografia de dança, emocionando e sensibilizando o público presente. Através das apresentações, conseguiram demonstrar a importância de trabalhar as diferenças em conjunto com toda a comunidade.

O olhar de nós alunas do pead, de educadores e de cidadãs, frente a disciplina de Libras, proporcionou momentos de sensibilização e responsablidade com a educação de surdos, fazendo que nossa reflexão saísse da sala de aula ou da internet e fosse às ruas, às salas de aula de escolas especializadas, às pessoas portadoras de deficiência auditiva, mantendo ligações de uma boa convivência e de respeito às diferenças. Ao mesmo tempo, percebemos que muitas instituições fazem um excelente trabalho, mas que ainda necessitam de parcerias e apoio.
As leituras, as reflexões, os debataes e as saídas de campo, proporcionaram momentos de nos“vermos” nos olhando, de nos escutarmos ouvindo e através das inúmeras experiências de nos avaliarmos.
Assim, como perceber no “outro” as capacidades, as superações, as limitações que pela convivência no trabalho, muitas vezes passa despercebido pelas lentes do olhar desacostumado a “ver” e "ouvir".

EDUCAÇÃO DE SURDOS

2009-12-14T16:24:00.001-08:00

Com base na leitura do texto da unidade 3 e no texto de Harlan Lane, percebi que houve avanços quanto à educação de surdos, mas também que ainda vivemos numa sociedade com dificuldades de conviver com as diferenças.
A mudança deve iniciar pela comunidade em geral, mas também pelos próprios surdos que devem manifestar-se na busca de seus direitos, através de entrevistas em jornais; campanhas com panfletos, manifestações no ministério; vigílias estudantis.
Outro segmento importante nesta ação modificativa são as instituições escolares, que devem promover a educação inclusiva com qualidade e sem preconceito, envolvendo toda a comunidade nesse processo de aceitação, respeito e democratização do ensino. Ou seja, o ensino deve estar voltado para a construção da autonomia do aluno com deficiência, proporcionando à comunidade surda a interação na sociedade em que está inserida, buscando sua identidade e valorizando suas capacidades, como cidadão e consciente de seus direitos e deveres.

NÃO HÁ COMO ALFABETIZAR SEM MÉTODO?

2009-11-02T10:19:00.000-08:00

“Ao montar um esquema de atividades imprescindíveis em um planejamento semanal, apresentado a seguir, quero destacar que tal planejamento deve procurar contemplar atividades diárias de produção textual, leitura de texto, jogo, ditado e outras atividades de sistematização, sendo todas elas fundamentais à aquisição e aos usos da leitura e da escrita”. (NÃO HÁ COMO ALFABETIZAR SEM MÉTODO? - Iole Maria Faviero Trindade)

Este trecho me fez refletir sobre minha prática pedagógica na alfabetização nas séries iniciais. Confesso que minha experiência docente em sala de aula se remete a turmas de 3ª e 4ª série (hoje 4º e 5 º anos), o que acentua as minhas angústias e dúvidas em relação à alfabetização nas séries iniciais.
Refletindo sobre o texto lido e que considero de excelente qualidade, me reporto ao ano de 2005, onde fui presenteada, pela primeira vez, com uma turma de 1ª série (2º ano). As questões analisadas no texto, pela autora Iole Maria Faviero Trindade, estão perfeitamente relacionadas com minhas angústias e indecisões, como: Qual o método a seguir? Os métodos tradicionais podem ser utilizados? Como ficam as atividades tradicionais, como o soletrar, o ditado? E ao me deparar como as observações analisadas pela autora, pude perceber que andei no caminho certo. Digo andei, porque somente naquele ano e não mais, alfabetizei alunos de 1º série/2/º ano. Embora a experiência tenha sido imensamente válida, acabei sendo encaminhada para outras atividades na escola e fora dela. As marcas daquela experiência única ficaram intrínsecas dentro de mim e influenciaram-me na prática em sala de aula nos anos seguintes, numa preocupação maior com a alfabetização continuada.
Destaco aqui, a partir da leitura, a importância da produção textual, seja ela individual ou coletiva, de forma planejada ou espontânea, com o objetivo de explorar temas lingüísticos. Um mesmo tema poderá ser explorado por essas diferentes estratégias, seja pela transformação de um texto “espontâneo” em um texto coletivo, ao ser reescrito coletivamente, seja por sua produção conjunta a partir da progressão da exploração de um tema em curso. O mesmo se vale para a leitura dos textos, que passará por uma leitura “espontânea” do texto produzido, como por uma leitura coletiva, feita por toda turma, quando da produção do texto coletivo, no formato manuscrito, e por grupos de alunos ou individualmente novamente, quando do seu recebimento em um novo formato, digitado.

CARACTERÍSTICAS DA LINGUAGEM E DO PENSAMENTO DO EDUCANDO JOVEM E ADULTO

2009-11-02T07:45:00.000-08:00

O tema “educação de pessoas jovens e adultas” não nos remete apenas a uma questão de especificidade etária mas, primordialmente, a uma questão de especificidade cultural. A partir da leitura do texto “Jovens e adultos como sujeitos do conhecimento e da aprendizagem”, de Marta Kohl de Oliveira, podemos destacar:
1. A educação de jovens e adultos envolve uma reflexão sobre as ações educativas dirigidas a um grupo de pessoas relativamente homogêneo no interior da diversidade de grupos culturais da sociedade contemporânea. O adulto, no âmbito da educação de jovens e adultos, é geralmente o migrante que chega às grandes metrópoles vindos de áreas rurais empobrecidas, filho de trabalhadores rurais não qualificados e com baixo nível de instrução escolar (muito frequentemente analfabetos). O jovem, incorporado ao território da antiga educação de adultos não é aquele com uma história de escolaridade regular, é considerado um excluído na escola, geralmente integrado aos cursos supletivos em fases mais adiantadas da escolaridade, com maiores chances de concluir o ensino fundamental ou mesmo o ensino médio. É ligado mais ao meio urbano, envolvido em atividades de trabalho e lazer mais ligados a sociedade letrada, escolarizada e urbana.
2. O lugar social desses grupos pode ser definido em três campos: a condição de “não-crianças”, a condição de excluídos da escola (fracasso escolar, evasão e repetência, práticas de avaliação) e a condição de membros de determinados grupos culturais.
3. Os processos de construção de conhecimento e de aprendizagem dos adultos são menos explorados na literatura psicológica do que àqueles referentes às crianças e adolescentes.
4. As pessoas humanas mantém um bom nível de competência cognitiva até uma idade avançada, que podem sofrer influência de alguns fatores, como: o nível de saúde, o nível educativo e cultural, a experiência profissional e o tônus vital da pessoa (sua motivação, seu bem-estar psicológico,...). (Palacios)
5. O adulto que se incorpora a EJA está inserido no mundo do trabalho e das relações interpessoais de um modo diferente daquela da criança e do adolescente. Em sua caminhada, traz consigo experiências, conhecimentos acumulados e reflexões sobre o mundo externo, sobre si mesmo e sobre as outras pessoas; experiências essas que não devem ser desperdiçadas no processo de aprendizagem na educação de jovens e adultos, onde as habilidades e dificuldades possam ser trabalhadas de forma mais consciente e pedagógica.
6. Para incluirmos estes jovens e adultos no processo de aprendizagem se faz necessária uma adequação da escola com currículos, programas e métodos de ensino diferenciados que atendam às necessidades cognitivas, psicológicas e culturais dessa clientela escolar.
7. Os altos índices de evasão e repetência nos programas de educação de jovens e adultos indicam falta de sintonia entre escola e alunos, além dos fatores de ordem socioeconômica que impedem dos alunos se dedicarem plenamente ao programa. Além disso, a escola funciona com base em regras específicas e com linguagem particular que deve ser conhecida por aqueles que estão envolvidos no processo.
8. A escola voltada à educação de jovens e adultos é um local de confronto de culturas, de interação social e um encontro de singularidades. Propõe a atender a um público ao qual foi negado o direito à educação durante a infância e/ou adolescência seja pela oferta irregular de vagas, seja pelas inadequações do sistema de ensino ou pelas condições socioeconômicas desfavoráveis.
CONCLUINDO:
· Para que possamos estabelecer com clareza a parcela da população a ser atendida pela modalidade EJA, é fundamental refletir sobre o seu público, suas características e especificidades. Tal reflexão servirá de base para a elaboração de processos pedagógicos específicos para esse público. Segundo Marta Kohl, a Educação de Jovens e Adultos refere-se não apenas a uma questão etária, mas, sobretudo de especificidade cultural, ou seja, embora se defina um recorte cronológico, os jovens e adultos aos quais se dirigem as ações educativas deste campo educacional não são quaisquer jovens e adultos, mas uma determinada parcela da população.Considerar a heterogeneidade desse público, quais seus interesses, suas identidades, suas preocupações, necessidades, expectativas em relação à escola, suas habilidades, suas vivências, torna-se de suma importância para a construção de uma proposta pedagógica que considere suas especificidades. É fundamental perceber quem é esse sujeito com o qual lidamos para que os conteúdos a serem trabalhados façam sentido, tenham significado, sejam elementos concretos na sua formação, instrumentalizando-o para uma intervenção significativa na sua realidade. É muito importante que o professor esteja atento à utilização dos dados que demonstrem os interesses dos alunos, para desenvolver suas atividades de forma mais significativa.

O MENINO SELVAGEM

2009-10-31T18:51:00.000-07:00

O filme “L’Enfant Sauvage d’Averyon” (O Menino Selvagem de Averyon), de Fraçois Truffaut, baseado num caso verídico, relata a história de uma criança de onze ou doze anos que foi capturada num bosque, tendo vivido afastado da sua espécie e ficando depois à guarda do Dr. Jean Itard. Quando foi capturado, andava como um quadrúpede tinha hábitos anti-sociais, órgãos pouco flexíveis e a sensibilidade embotada, não falava não se interessava por nada e a sua face não mostrava qualquer tipo de sensibilidade. Toda a sua existência se resumia a uma vida puramente animal.
O seu isolamento, desde a infância, condicionou o menino à aprendizagem da sobrevivência, tendo assim, dificuldades de abstrair novas aprendizagens, consideradas “normais” à sociedade da época.
Podemos concluir que:
- o menino selvagem é considerado um surdo-mudo, já que não manifesta reação a estímulos exteriores (barulho) e não utiliza a fala; por outros é considerado um “idiota”, com problemas mentais;
- havia certo preconceito da sociedade da época em relação aos deficientes mentais e físicos, que eram rejeitados e excluídos pela sociedade, sendo encaminhados para instituições para débeis, asilos e colégios de surdos-mudos. O que demonstrava claramente que os surdos eram considerados “anormais” e “doentes” e que precisavam ser protegidos; na verdade, eram excluídos do meio em que viviam e não eram considerados cidadãos com habilidades e competências;
- apesar de o menino selvagem ter vivido isolado por anos na floresta, ele não tinha as mesmas capacidades físicas de outros animais, ou seja, os fatores biológicos afetaram suas ações enquanto selvagem;

- os fatores intelectuais não desenvolvidos e estimulados dificultaram as ações e aprendizagens do menino para viver em sociedade;
- muitas vezes o menino, respondia aos estudos e estímulos do professor com ataques de fúria, se jogando no chão e através de mordidas. À medida que foi desenvolvida a afetividade entre o menino e o Dr. Itard ou a Mme. Guérin, a aprendizagem se tornou mais fácil e houve um retorno maior do menino aos estímulos exteriores, demonstrando sentimentos e valores de justiça e moral, enquadrando-se aos poucos nos valores sócio-culturais da sociedade em que vivia;
- devido à fraca sensibilidade do sistema auditivo, a sua educação ficou incompleta;
- o sistema olfativo continuou sendo o mais desenvolvido, pois foi o mais estimulado na infância e serviu para sua sobrevivência junto aos animais da floresta;
- todo o seu desenvolvimento foi lento e trabalhoso, devido o seu isolamento na floresta e falta de estímulos intelectuais;
- as questões sociais e culturais são fundamentais para a formação do cidadão. É relevante compreender e atentar para as questões emocionais e psicológicas do ato de educar, desde a gestação até a fase adulta;
- o ato de educação, formal ou informal, depende sim de ações conscientes e humanas, voltadas para a formação do ser integral. Não se vive só, não se educa sem amor;
- a educação de portadores de deficiências físicas e mentais é complexa e necessita ser tratada com responsabilidade e compromisso.

EM FOCO: SUPERAÇÃO EM RITMO DE DANÇA

2009-10-25T17:59:00.000-07:00

Alunos da APAE e do Grupo Dança & Cidadania mostram que o normal é ser diferente

Não podia deixar de comentar sobre a experiência que tive com os alunos do EJA – APAE, juntamente com meu grupo de dança que coordeno pela Secretaria Municipal de Educação de Sapiranga. O encontro surgiu num bate-papo informal entre os dois grupos em noite de ensaio do Dança & Cidadania, no final de junho deste ano, quando ambos estávamos sem sala de aula para usar, em função de uma atividade desenvolvida na escola. Dividimos o mesmo espaço por alguns momentos, o suficiente para que meu grupo apresentasse algumas das coreografias ensaiadas ao EJA – APAE. Entre conversas e aplausos entusiasmados, rolou um desafio: vamos montar uma coreografia juntos? Selamos nosso acordo verbalmente e no coração, com a necessidade de fazer algo diferente, para que os dois grupos tirassem suas lições. Lembrei de todas as aulas do semestre anterior do Pead e me senti responsável em concretizar esta ação.
O tempo passou, a gripe suína decretou mais tempo de férias e interrompeu nosso projeto por algum tempo...Não muito tempo. As professoras do EJA estavam atentas e os alunos da APAE também. Encontravam-me no mercado, na rua e me questionavam quando iríamos ensaiar.
Escolhemos a música “Dancing Queen”, do conjunto ABBA, que possui como refrão “Você pode dançar, você pode se esbaldar, se divertindo como nunca, veja essa garota, assista essa cena, virando a Rainha do Baile. Vencendo as diferenças, as dificuldades, através da superação, do respeito, da confiança e do amor, em quatro ensaios, eles viraram os “Reis do Baile” e no dia 20 de outubro de 2009, invadiram de forma brilhante e emocionante a I Mostra de Talentos da APAE.
Formamos pares onde meus alunos conduziam moças e rapazes; com ajuda do grupo os cadeirantes também entraram em ação.
Ao ler o texto do Módulo 4 de Didática, pude refletir que do encontro daquela noite, surgiu um Projeto Pedagógico, com o tema principal da Dança e da Integração e que só obteve sucesso, porque foi escolhido pelo grupo, de forma coletiva. Os alunos não foram coadjuvantes neste processo, foram agentes participativos da sua escolha e da sua ação. A partir do tema, da proposta, do projeto foram desenvolvidos valores morais e sociais e que culminaram numa grande apresentação. Houve troca de experiências entre os alunos dos dois grupos e dos professores. Os professores foram mediadores, orientadores e aprendizes. A avaliação trouxe resultados de sucesso e superação e não para por aí: convites para novas apresentações.
O projeto foi resultante de uma NECESSIDADE do grupo, dos professores e da comunidade local, que necessitava perceber que o normal é ser diferente; que devemos eliminar o preconceito em relação aos portadores de necessidades especiais e que tudo pode ser superado com amor e dedicação. Tudo depende da nossa vontade e do interesse de acreditar e modificar o meio em nossa volta.

Letramento Social X Letramento Escolar

2009-09-19T18:27:00.001-07:00

O termo “letramento” remeta a uma dimensão complexa e plural das práticas sociais de uso da escrita, a apreensão de uma dada realidade, seja ela de um determinado grupo social ou de um campo específico de conhecimento (ou prática profissional). Desta forma, é possível confrontar diferentes realidades e formas de aprendizagem: o “letramento social” com o “letramento escolar”.
A partir da leituras que fizemos no Módulo 2 da disciplina de Linguagem pudemos constatar que a escola, a mais importante das agências de letramento, preocupa-se, não com o letramento, prática social, mas com apenas um tipo de prática de letramento, a alfabetização, o processo de aquisição de códigos (alfabético, numérico), processo geralmente concebido em termos de uma competência indi¬vidual necessária para o sucesso e promoção na escola, que alguns pesquisadores consideram equivocado, pois não contempla outras agências de letramento, como a família, a igreja, a rua como lugar de trabalhoe socialização da linguagem.
A escola deve ter como diretriz pedagógica mais importante no trabalho com os professores e alunos a utilização da escrita verdadeira nas diversas atividades pedagógicas, isto é, a utilização da escrita, em sala, correspondendo às formas pelas quais ela é utilizada verdadeiramente nas práticas sociais.
Analisando a minha prática docente, nas séries iniciais, pude perceber que muitas vezes me preocupei muito mais com o letramento escolar e não com o social, ou seja, na ânsia de alfabetizar e fazer meus alunos "ler e escrever", segui métodos mais tradicionais, não aproveitando todo o saber trazido dos alunos da sua vida social.
A reflexão realizada permite uma mudança de comportamento frente a estas questões, uma visão diferente do "ler e escrever", e da importância do letramento social no "educar de forma consciente" nosso aluno.
Aprender a ler e escrever implica não apenas o conhecimento das letras e do modo de decodificá-las, mas a possibilidade de usar esse benefício de formas de expressão e comunicação, possíveis, reconhecidas, necessárias e legítimas em um determinado contexto cultural.

PEDAGOGIA DE COMÊNIO

2009-09-08T17:33:00.000-07:00

PEDAGOGIA DE COMÊNIO

Analisando a proposta pedagógica de Comênio com meu cotidiano escolar percebo muitos elementos importantes de sua teoria. Destaco a questão da humanização da escola. A escola é para todos! Neste item referimo-me a inclusão escolar, respeitando as diferenças, sejam elas físicas, mentais ou intelectuais. Outro fator para ser enfocado é a preocupação com o desenvolvimento da questão moral de nosso aluno, iniciando na educação infantil, preparando-o para o exercício consciente da cidadania. Uma preocupação constante das instituições educacionais de nossa época, e que promovem debates, seminários e aplicação desses estudos. Na verdade, as disciplinas desenvolvidas nos bancos escolares, bem como os conteúdos aplicados, buscam hoje, o aprimoramento do aluno como indivíduo integral, possuidor de habilidades e competências, agente transformador da sua aprendizagem.

Passagem das Horas

2009-09-08T16:42:00.000-07:00

Passagem das Horas

Desenvolvimento Moral II

2009-06-14T19:06:00.001-07:00

Como conduzir a criança na transição anomia - heteronomia, encaminhando-se naturalmente para a sua própria autonomia moral e intelectual?

Na minha prática docente, entre erros e acertos, troca de idéias e experiências com outros profissionais, busco desenvolver primeiramente a auto-estima dos alunos através das atividades trabalhadas e do debate em sala de aula. O diálogo é fundamental, unido ao respeito à individualidade do aluno, e seu tempo de aprendizagem. O diálogo permite a análise das questões de sala de aula e fora dela, do seu contexto social, buscando reflexões sobre o mesmo.
Um exemplo: no ano de 2007, trabalhava com um turma de 4ª série, no Instituto Estadual Professora Nena – CIEP, no turno da tarde. A escola se localiza na periferia do município de Sapiranga e apresenta vários problemas sociais a serem debatidos e resolvidos.
Numa determinada tarde, após o recreio, houve um tumulto muito grande entre os colegas da turma. Discussões, choro, indignação. Parei a aula e começamos a conversar sobre o problema. Aliás, qual era o problema? O que havia acontecido? Resumindo: a indignação de um dos meninos (muito saliente na turma, de personalidade fortíssima) reclamou de outra colega, que utilizava a questão financeira para comprar “a amizade” dos outros colegas mais pobres, através de salgadinhos, balas e empréstimos de materiais. Em relação aos demais colegas, a menina era a que possuía melhor nível financeiro. Alguns aceitam este tipo de “compra”, outros não. Ambos choravam, o delator e a acusada. Conversamos sobre estas questões com eles: o que levava a menina a comprar os colegas? Como poderíamos ajuda-la? Qual seria a nossa postura?
Eu olhava para eles e fiquei surpresa com a atitude tomada. Apesar dos choros e das indignações, conversavam de forma transparente e direta, apontando falhas, erros, agravos morais e por fim, soluções. Não havia ali o mocinho e a vilã, mas um grupo de alunos, com idade entre 10 e 12 anos, discutindo valores morais, tão cobrados sua realidade. Lembro de uma frase do menino, emocionado: “Eu sou pobre, mas minha família me ensina a ser o que sou, a valorizar o que tenho”. Foi uma lição para todos nós e que realmente mostra que somente através do diálogo direcionado para o bem comum poderemos formar cidadãos mais conscientes

Desenvolvimento Moral

2009-06-07T08:32:00.000-07:00

Para Piaget, os valores morais são construídos a partir da interação do sujeito com os diversos ambientes sociais e será durante a convivência diária, principalmente com o adulto, que ela irá construir seus valores, princípios e normas morais. Assim sendo, podemos concluir que esse processo requer tempo.

No processo de aprendizagem moral, pais e professores exercem um papel de suma importância. A criança só aceita imposições e mudanças de comportamento moral de pessoas pelas quais demonstra respeito e afeição.

As atividades de cooperação, num ambiente de respeito mútuo, embasado na afetividade, preservam do egoísmo e do orgulho, auxiliando a criança no longo processo de descentração, conduzindo-a gradativamente da heteronomia para a autonomia moral. Um ambiente de medo, autoritarismo, respeito unilateral tende a perpetuar a heteronomia, ou seja, o certo é o cumprimento da regra e qualquer interpretação diferente desta não corresponde a uma atitude correta.

Tendo conhecimento que as crianças e adolescentes seguem fases mais ou menos parecidas quanto ao desenvolvimento moral, cabe ao educador compreender que há determinadas formas de lidar com diferentes situações e diferentes faixas etárias. Cabe a ele, ainda, conduzir a criança na transição anomia - heteronomia, encaminhando-se naturalmente para a sua própria autonomia moral e intelectual.

VISTA A MINHA PELE

2009-05-31T07:35:00.000-07:00

Somos um país com riquíssima cultura negra, do vestuário a falas, de ritmos a celebridades, de comidas típicas e de tantas riquezas de nossa negritude afrobrasilis, afrodescendente, no entanto, há uma discriminação tácita, implícita. Que país é esse, cara pálida? Se negro é a soma de todas as cores, como não valorar essa cultura, nossas raízes?

Poema Escolar Para 20 de Novembro

Vista A Minha Pele

Vista a minha pele
Você conseguiria?
Seja negro só por um dia
Seja preto pelo menos por mim
Somando todas as minhas cores assim

Vista a minha pele
Assuma a minha cor
Seja você quem for
Capture radicalmente a minha dor
Bem lá dentro de mim
E procure me compreender melhor assim

Vista a minha pele
Eu sou igualzinho a você
Ser Humano, porque
Corpo, Mente, Banzo, Coração
Então questione racismo e discriminação

Vista a minha pele
Sou vermelho por dentro
E negro sempre cem por cento
Afrobrasilis, Afrodescendente
Muito além de para sempre
Inteiramente ser humano e sobretudo gente

Vista a minha pele
Vista-se epidermicamente de mim
E procure me entender como seu igual assim
Seu irmão da humana cósmica raça
E sinta tudo o que dentro de mim se passa

Assim você muito bem confere
Assim você vai realmente se sentir
Lá dentro da minha própria pele
Como eu quero ser árvore de leite e florir
Como eu quero ser janela de pão e me abrir
Como eu quero ser estrada de açúcar e prosseguir
Como eu quero o fim de diáporas e sorrir
Sem nenhum branco para me ferir
E você vai captar essencialmente então
A verdadeira pureza do que é primordial
E o que eu quero é total libertação
E todos iguais na aquarela da coloração
Numa brasileiríssima democracia racial

Vista a minha pele
Seja um pouco eu mesmo um negrão aí
Dentro de você - Para você sentir
Sou preto brasileirinho
Sou negrão e sou negrinho
Sou Negro e Ser Humano de igual valor
E tenho a África nas moendas e engenhos no meu interior

Depois de me vestir e depois de se sair de si
Deixando de ser eu negro aí
Venha me estender a sua mão
E, de coração para coração
Abrace-me como um seu completo irmão
A pele espiritual sendo uma só então
Numa sagrada e sideral celebração.

Fonte: http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2004/12/296350.shtml

O Negro e a Moda

2009-05-31T06:50:00.000-07:00

As questões étnicos-raciais vem invandindo o mundo da moda também. Na revista Isto É, do 27 de maio de 2009, número 2093, página 26, uma publicação chama a atenção: COTA PARA NEGROS. O São Paulo Faschion Week terá que ter a participação de 10% de modelos negros. A organização e o Ministério Público assinaram Termos de Ajuste de Conduta e se a cota não for cumprida as grifes pagarão multa de R$250 mil. A promotora Deborah Affonso afirma que não se trata de querer impor uma cota, mas sim promover a inclusão social.

Na mesma revista duas outras campanhas publicitárias nos conclamam uma reflexão: uma delas referente ao Programa Bolsa Escola, que busca reduzir a pobreza,a fome e a desigualdade social. Na imagem de destaque: uma família sorrindo, a pele parda, descendência afro ou indígena. Na outra campanha de cuecas, a noiva de lingerie, "branca" e o noivo negro.
A primeira remete a miséria e a outra ao glamour. Cada uma, do seu jeito, traduz o atual momento em que estamos vivendo. Ainda existe o preconceito do povo marginalizado que recebe auxílio dos programas federais, vivendo de forma miserável e que poucas oportunidades sociais são dadas. Da mesma forma, o negro aparecendo na campanha como personagem em destaque demonstra a vontade de romper posturas preconceituosas ou até o respeito/obrigação pelo Programa de Cotas, que impõe a participação dos negros também no mundo da publicidade e da moda, além de outras situações sociais e culturais.

Medidas corretas ou não. Aqui não estou a questionar a funcionalidade delas, nem a minha concordância. Mas, me permite uma reflexão profunda sobre o tema, tão bem discutido na última aula presencial de Questões Étnico-Raciais na Educação: o problema do preconceito, as cotas aos negros, a discriminação racial, o ser moreno, o ser negro, o ser mestiço, entre tantas outras denominações.

Na neutralidade ouvimos opiniões e nos deparamos com o nosso preconceito ainda latente, muitas vezes escondido e marcarado dentro de nós. No bate-papo na aula e nas leituras percebe-se:

* preconceito real às opiniões alheias;
* falta de argumentação coerente pela falta de vivências e de leituras;
* predominância da cultura germânica e italiana em nossa região;
* necessidade de avaliar os aspectos históricos de nossa colonização e do tratamento dado às populações negras, indígenas, mestiças, caboclas;
* oportunidades e condições psicológicas, intelectuais e sociais ao longo do tempo a estes grupos étnicos;
* arraigamento de condutas, posturas, pensamentos traduzidos de geração a geração ainda muito fortes em nossa cultura;
* o não-concordamento do programa de cotas às questões étnica-raciais;
* a importância da implantação da Lei 10639/2003 nas escolas;
* despreparo do professor no desenvolvimento dos conteúdos transversais sobre o negro e o índio.

Há sim a necessidade de um olhar diferenciado a estas questões. A promoção da inclusão social deve começar em nós, aprendendo a observar, analisar, discernir e avaliar com neutralidade, ética e humanidade.
Como diz um poema e um documentário: Vista a minha apenas por um dia...

Educação Após Auschwitz

2009-05-24T17:38:00.000-07:00

"Para a educação, a exigência que Auschwitz não se repita é primordial".

Assim iniciou o texto Educação Após Auschwitz, que proporciona momentos de leitura reflexiva sobre a maior monstruosidade ocorrida no século XX: o Holocausto. Relacionar este evento com a situação atual em que a sociedade se encontra é constrangedor e perigoso. Afinal, que tipo de sociedade somos?

Constato: progresso intelectual é diferente de progresso moral.

Por mais que a sociedade evolua intelectualmente e tecnologicamente, se paralelamente não evoluir moralmente, estaremos realizando barbáries de todo o tipo. Sejam através de ações violentas primitivas, seja por meios tecnológicos, utilizando instrumentos do progresso para a distruição do planeta e da humanidade.

Onde está o erro ou o conserto????

Famílias desestruturadas/estruturadas;
Não-participação/Autonomia;
Ceticismo/ Religiosidade;
Individualismo/Socialização;
Injustiça/Justiça;
Egoísmo/Fraternidade;
Indiferença/Compromentimento;
Descaso/Cidadania;
Ignorância/EDUCAÇÃO.

A educação começa em casa e perpassa pelas instituições que nortearão novos conhecimentos.
O conhecimento se adquire com respeito a si mesmo, ao outro, através da troca de experiências, com disciplina e responsabilidade.
A responsabilidade se otém através dos exemplos positivos, com ética e moral.
A moral é alavanca necessária para a mundança de uma sociedade.
A sociedade é construída pelos indivíduos que a compõem, em sintonia uns com os outros.
A sintonia depende do grau de intelectualidade e de moralidade de cada indivíduo.
Cada indivíduo é responsável pelas suas escolhas e ações individuais e coletivos.

Portanto:

Somos seres individuais com necessidades coletivas. Enquanto não soubermos utilizar adequadamente nossos pensamentos, nossas palavras, nossas ações, nossas escolhas, estaremos vivendo o caos moral.
Como diz certa letra de uma música: É preciso amar...como se não houvesse amanhã!

Sou negro?????

2009-05-17T09:42:00.001-07:00

SOU NEGRO????

Entrevistando alguns alunos negros, uma menina comentou se ela "fosse negra" sentiria-se mal com o preconceito. Tudo bem com sua afirmação. No entanto, é relevante destacar que a aluna É NEGRA!

Fato para repensarmos nossa ação educadora nestas questões étnico-raciais.
O que leva uma pessoa a não aceitar sua cor, sua etnia, sua origem...
Onde está o preconceito: nos outros ou nela mesma?
Como promover a sua auto-aceitação?

Questões que devem ser, cada vez mais, trabalhadas na sala de aula, com ética, com respeito e responsabilidade. O educador não pode fechar os olhos para estas reflexões e deve buscar ajuda junto a coordenação pedagógica, promovendo debates, palestras, pesquisas, entrevistas e situações que envolva toda comunidade escolar neste processo.
Além de garantir vagas para negros nos banco escolares, é preciso valorizar devidamente a história e cultura de seu povo, buscando reparar danos que se repetem há cinco séculos, a sua IDENTIDADE, os seus direitos.

A rlevância do estudo de temas decorrentes da história e cultura afro-brasileira e africana não se restringe à população negra, diz respeito a todos os brasileiros, uma vez que devem educar-se enquanto cidadãos atuantes no seio de uma sociedade multicultural e pluriétnica, torna-se capazes de construir uma nação democrática, com IDENTIDADE.

Identidade de assumir-se NEGRO ou ser descendente africano com ORGULHO e HONRADEZ.

Dança & Cidadania X UFRGS

2009-05-17T09:15:00.001-07:00

Dança & Cidadania

O Dança & Cidadania completou dois anos neste mês. Para comemorar esta data tão especial, fomos ao gabinete do prefeito municipal e entregamos uma camiseta do grupo de presente em agradecimento pelo apoio dado. O projeto pertence ao Programa Lazer, Esporte e Cidadania da Secretaria Municipal de Educação.
Já participamos de várias atividades e apresentações. No entanto, gostaria de destacar que as disciplinas deste semestre - Pead Ufrgs tem proporcionado momentos reflexivos com meus alunos de dança. Não apenas estamos dançando e criando coreografias. Nos ensaios semanais, no primeiro momento, sentamos e debatemos um tema desenvolvido em nossas aulas da faculdade. Inclusão, questões étnico-raciais, preconceito, auto-estima, entre outros temas são desenvolvidos com eles. Desta forma, de forma real e concreta, estou aplicando os conhecimentos do Pead com meus alunos, transformando-os em seres mais reflexivos, conscientes e responsáveis.
É uma troca de experiências e ensinamentos, o que tem sido positivo para o grupo e para mim. Estamos refletindo valores e condutas e tentando nos melhorar cada vez mais.
Abraços!

PERSONALIDADES NEGRAS II

2009-05-17T06:52:00.000-07:00

Questões étnicas trabalhadas com meu grupo de Dança & Cidadania.

Idades entre 11 e 13 anos.
Residentes em bairros centrais.
Religião predominante: católica e evangélica.
Etnia predominante: alemã
Características predominantes do grupo: animação, inquietação, alegria, energia.
Tema em destaque: PRECONCEITO RACIAL

Os alunos do Grupo Dança & Cidadania pertencem às escolas municipais: Pastor Rodolfo Saenger e Maria Ruth Raymundo; Escola Estadual de Ensino Fundamental Willy Oscar Konrath; escolas particulares: Centro Sinodal de Ensino Médio de Sapiranga, Escola de Ensino Fundamental Imaculado Coração de a e Escola de Ensino Fundamental São Mateus.

No debate sobre preconceito racial, vários questionamentos foram realizados:
Quantos colegas negros vocês possuem?
Há preconceito por parte dos colegas em relação a questão racial?
Há preconceito por parte dos professores?
Vocês agem com preconceito?
Onde percebemos o preconceito?
O que vocês fazem quando percebem ações preconceituosas?
Que atitudes tomam?
Sabem de algum caso que presenciaram em que houve preconceito?
Que personalidades negras vocês conhecem? Quais as suas contribuições para a formação de nosso povo, de nossa comunidade local?

Constatações:
* Há aproximadamente um negro por sala de aula dos integrantes do grupo de dança;
* Afirmam não serem tratados com preconceito na sala de aula e na escola;
* Os professores não possuem preconceito em relação às questões étnico raciais;
* Os alunos não exercem atitudes de preconceito com os colegas negros;
* Alguns alunos do grupo reconheceram possuir em suas raízes a etnia africana;
* Não visualizaram nenhuma situação ou caso de preconceito nas suas vivências;
* Citaram várias personalidades negras no Brasil, Rio Grande do Sul e em Sapiranga (trabalho de entrevista e pesquisa que aparecerá na próxima postagem);
* Perceberam que há mais preconceito nas questões de aparência e econômicas, inclusive eles próprios refletiram que acabam envolvidos com estas provocações (como provocadores e provocados);
* No debate proposto, foi comentado sobre algumas posturas de professores que agridem verbalmente alunos com dificuldades na aprendizagem e de comportamento, utilizando linguagem vulgar e pejorativa, independente da etnia;
* A conversa fluiu normalmente, os alunos mostraram-se abertos e receptivos ao tema.

O trabalho continua...
Aguardem a pesquisa e entrevista com as personalidades negras de nosso município: esporte, educação, lazer, cotidiano.....????
Fiquem curiosos! Eu estou!!!!!!

O Clube do Imperador

2009-05-16T19:39:00.000-07:00

Depois de ir a várias locadoras de vídeos, finalmente consegui locar o filme: O CLUBE DO IMPERADOR. E qual foi a minha surpresa ao assistir o filme e ficar presa literalmente na história, envolvida com o enredo, me situando como o professor Hundert frente às situações adversar e conflitantes.

Na história, o caráter correto do professor entra em choque quando se depara com o arrogante aluno, Sedgewick Bell, filho de um Senador sem escrúpulos. O conflito se dá pelo fato de Bell manter um relacionamento com seu pai, em que não havia diálogo nem tão pouco carinho e afetividade, mesmo que o garoto tentasse aproximar-se. Nesse desafio, o professor acaba, desonestamente, forjando uma classificação em um concurso "Clube do Imperador", desviando-se de seu caráter reto, para tentar aproximar-se do garoto e passar-lhe seus conceitos. Percebendo que apesar de alguns poucos avanços, não consegue mudar o caráter do aluno, o professor entra em conflito interno sobre o que são vitórias e derrotas e, de que forma elas auxiliam no crescimento moral dos indivíduos.
É difícil saber o que é certo ou errado...
Somos apaixonados pela educação e desejamos transformar todos os nosso alunos em cidadãos conscientes e responsáveis, com bom caráter e honestidade.
Sedgewick Bell, apesar das oportunidades concedidas, não mudou. E transformou-se na cópia do "pai".
Blate, o aluno desclassificado injustamente, transformou-se num cidadão honesto e de caráter.
“Ninguém nasce feito. Vamos nos fazendo aos poucos, na prática social que tomamos parte.” (Paulo Freire).
A família desenvolve um papel fundamental nesse aperfeiçoamento, assim como a escola, os amigos e o trabalho. O filme mostra bem isso: só a escola, não tem força para mudar sozinha, o caráter do ser humano. Todos nós fazemos parte deste processo.

PERSONALIDADES NEGRAS DO RS

2009-05-05T17:32:00.000-07:00

Personalidades Negras do Rio Grande do Sul foi o tema escolhido para ser desenvolvido com meu Grupo de Dança & Cidadania, na disciplina de Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História.

A Lei 10.639/03 trouxe em debate os temas transversais sobre as questões étnico-racias. Muitos questionamento, dúvidas, incertezas, qual o conteúdo a ser dado. Como fazer e aplicar estes temas tão importantes?

Na busca de um planejamento interessante, pesquisei em alguns livros e percebi que os conhecimentos estão muito perto de nós. Analisando a nossa realidade, as nossas relações, a nossa origem, a nossa cultura, percebi que os conteúdos estão bem perto de nós, em nossa volta.

É preciso:

* Trabalhar a questão racial como conteúdo multipliscinar durante o ano letivo;
* Reconhecer e valorizar as contribuições do povo negro;
* Abordar as situações de diversidade étnico-racial e a vida cotidiana nas salas de aula;
* Disponibilizar recursos adequados, materiais pedagógicos sobre o assunto.

A troca de idéias, experiências também é fundamental entre educadores e comunidade local.
E trocando idéias, pesquisando, analisando sugiu o tema Personalidade Negras do Rs, que será estendido para as personalidades negras locais.
Mulheres e homens negros contribuíram e contribuem para as diferentes áreas de formação do cenário gaúcho, do cenário onde vivemos.
Tenhamos um olhar ético e étnico, com respeito e humanidade.

A arte de fazer perguntas

2009-05-05T17:06:00.001-07:00

Fazer perguntas eis a questão? Ou a pergunta....

No Seminário Integrador V, VI...novamente estamos aprendendo a fazer PERGUNTAS. Afinal, todo conhecimento começa com uma PERGUNTA. Instigante, polêmica, desafiadora, abrangente.

Apesar de todo treinamento ainda precebo que o professor não sabe fazer perguntas, nem analisar outras perguntas. Não fomos ensinados a perguntar.

Analisando as perguntas de outras colegas, veirifiquei que muitas vezes se confunde pergunta como tema e assunto; muitas perguntas se tornam pessoais e difíceis de responder; que as questões religiosas não são perguntas com alto grau de aprendizagem porque se referem a crenças que passam de geração a geração; que a verdadeira curiosidade é respondida a partir de uma pergunta bem formulada; que precisamos ler o que escrevemos com muito mais atenção e consciência crítica; que avaliar não é julgar, nem apontar questões pessoais.

A partir da análise das perguntas dos colegas do Pead, aprendi que precisamos respeitar três requisitos: ASPECTOS TÉCNICOS, IMPARCIALIDADE e ÉTICA.

Quando avaliamos algo, precisamos agir com comprometimento, responsabilidade e respeito.

Nossas palavras faladas e escritas são registros importantes no processo da aprendizagem, mas devem ser usadas com consciência e sabedoria, com cautela e atenção, com firmeza e neutralidade.

Assim será na sala de aula, com os colegas educadores, com equipe diretiva, com pais e comunidade escolar.

A arte de fazer perguntas é a grande aprendizagem deste semestre; mas respondê-las e analisá-las também é!

Argumentação

2009-04-16T20:04:00.000-07:00

O texto "O Dilema do Antropólogo Francês", proporcionou momentos de aprendizagem da argumentação, mesmo quando tínhamos que defender algo que não acreditávamos...
Refutar ou defender? Eis a questão!
O grupo em que eu estava inserida tinha a missão de defender a atitude tomada pelo atropólogo em relação a cultura da civilização do arquipelágo. Como defender algo que eu refutava?????
Bem, treinei neste momento minha aprendizagem de ARGUMENTAR!

Trechos da argumentação:

O antropólogo acredita que cada indivíduou ou civilização tem seu tempo de maturidade e aprendizagem. E que poderá mudar seu pensamento, suas atitudes e modo de ver a partir da convivência com o grupo e com o "branco". Não há necessidade de intervir, porque com o passar do tempo, eles começarão a observar que o branco não é um deus e suas perguntas terão respostas na vivência diária com o branco. A partir do desenvolvimento das habilidades manuais e mentais, novos processos de pensamento se encadearão, criando assim, novas formas de pensar. Acredito que seja um processo lento, que vai de acordo com o grau de evolução e entendimento de cada tribo, grupo, civilização.

Eu elaborei a argumentação, tentando intimamente acreditar nela. Só assim poderia convencer o leitor e o "professor".
Parte desta argumentação, foi encaminhada para o outro grupo, que mostrou-se indignado com nossa argumentação "favorável". Nós já nos sentíamos favoráveis mesmo! E queríamos que nossas afirmações tivessem êxito e pudessem persuadir e intimidar o outro grupo, gerando confronto de pontos de vista. E deu certo!
Vale destacar que a importância da força dos argumentos e que sua elaboração muda de acordo com os confrontos apresentados pelos participantes.
Percebemos com esta atividade que é necessário defender as ideias que temos, sustentando o que dizemos em argumentos sólidos e bons e, claro, aceitar a discussão dos nossos argumentos. Um argumento é, assim, um conjunto de proposições (pensamentos) que utilizamos para dar resposta (justificar, provar, suportar) algo.

Falando em Aprendizagens

2009-04-16T17:48:00.000-07:00

Na aula presencial de hoje, o professor Crediné e a Sibbica, fizeram uma breve explanação sobre o PA e também sobre as postagens no Portfólio de Aprendizagem. Lembrei das considerações que a tutora Melissa fez em meu Portfólio. Acabei entrando novamente no Pead Pbwiki 2009, no "orienta_portfolio" para reler as orientações indicadas pelos professores, tentando assimilar cada informação e comparando com as minhas postagens deste semestre. Há muito a reformular e tentar registrar argumentos e evidências mais claras e objetivas. Esta é a grande aprendizagem: aprender a cada aula, a cada comentário, a cada discussão, a cada esclarecimento.
Somos caminhantes nesta aprendizagem, no pead, na vida cotidiana.
Possamos aprender a colocar as nossas opiniões com consciência, sabedoria, criatividade, atenção e acima de tudo, com bons argumentos, respeitando o outro e sabendo se auto-avaliar de forma positiva.
Destacando ainda nossa aula, uma colega, ao se referir a avaliação dos PAs dos colegas, disse que sentia dificuldade em avaliar os trabalhos dos outros, pois achava uma situação desconfortável.
Na realidade sentimos isto sim, não sabemos avaliar e nem como avaliar. Como avaliar sem milindrar o colega? Como avaliar com neutralidade e imparcialidade?
Somos humanos e imperfeitos e não fomos ensinados para avaliar a nós mesmos e nem aos outros. Não temos este hábito, porque confundimos avaliar com criticar. É cultural.
Acredito que avaliar seja a principal aprendizagem a ser aprendida nesta caminhada.
Quando soubermos avaliar com conhecimento, baseados nas leituras e nas pesquisas, com respeito e bom senso, tudo poderá ser melhor.
Quando soubermos ser avaliados, aceitando a opinião do outro, sem nos incomodarmos, porque estamos sempre a aprender, com consciência de saiber usar adequadamente nossos argumentos a fim de defendermos o que julgamos adequado.
Argumentar com lógica, com clareza e solidez das idéias.
Avaliar não é julgar. Avaliar é aprender a refletir nossa aprendizagem.

Bem, cabe a mim observar as minhas postagens e tentar melhorá-las cada vez mais.
Uma etapa aqui se inicia.
Conto com meus professsores, tutores e colegas.
Abraços.

Implicações do pensamento piagetiano para a aprendizagem

2009-04-10T21:39:00.000-07:00

A aula 3 da disciplina de DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA II, faz uma referência a aprendizagem segundo Piaget, como um processo de construção entre o professor e o aluno. Buscando maiores informações, encontrei no site: http://www.centrorefeducacional.com.br/piaget.html, algo interessante que pode nos auxiliar em muito em nossos estudos. Veja só:

Implicações do pensamento piagetiano para a aprendizagem

Os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno, partir das atividades do aluno.
Os conteúdos não são concebidos como fins em si mesmos, mas como instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural.
Primazia de um método que leve ao descobrimento por parte do aluno ao invés de receber passivamente através do professor.
A aprendizagem é um processo construído internamente.
A aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito.
A aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva.
Os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem.
A interação social favorece a aprendizagem.
As experiências de aprendizagem necessitam estruturar-se de modo a privilegiarem a colaboração, a cooperação e intercâmbio de pontos de vista na busca conjunta do conhecimento.

Duas questões me chamam muita a atenção: a aprendizagem é um process construído internamente e ela depende do nível de desenvolvimento do sujeito. Por isto eu questiono a questão das famosas provas ou "provões" para verificar o grau de conhecimento e aprendizagem do aluno. Como medir seu conhecimento, se ele desenvolve habilidades e competências, de acordo com sua evolução cognitiva? E que cada indivíduo sofre a influência do seu meio familiar e social, seu desempenho escolar está também atrelado às questões materiais e sociais onde está inserido.

Imagem é tudo!!!! Mas atitude é muito mais!

2009-04-05T17:51:00.000-07:00

IMAGEM É TUDO!!! MAS ATITUDE É MUITO MAIS!

Cores, raças, crenças, DIFERENÇAS!
Não somos iguais!
Mas buscamos direitos iguais.
Etnias, culturas, religiões, história, origens...
Num país de diversidade cultural e social, é preciso não se omitir e fazer a DIFERENÇA, encarando a DIFERENÇA de frente.
A educação é o meio de produzir atitudes conscientes, DIFERENTES, cidadãs e acima de tudo, humanas.
Precisamos sair do discurso, da mídia, das fotos...
Mudar atitudes. Incluir ações positivas.
Incluir pensamentos, idéias, culturas.
Incluir GENTE!

Uma escola para todos

2009-04-05T13:40:00.000-07:00

Estimulados pelo MEC, alunos com necessidades especiais ingressam as escolas comuns. Com este subtítulo a revista Isto É, de 4/3/2009, aborda o tema "Uma escola para todos".

Cita dados importantes:

* Há dez anos, apenas 13% dos alunos com necessidades específicas estavam matriculados em classes comuns. Em 2008 eram 46%.

* 98% das crianças com deficiência em países em desenvolvimento não estão na escola (Fonte Unesco).

A Secretária de Educação Especial do MEC, Claudia Dutra afirma:
"A proposta de educação inclusiva considera a educação um direito humano universal e defende o respeito às diferenças humanas na prática educativa. Todos podem aprender e cabe à educação proporcionar espaços de desenvolvimento do potencial humano, não reforçar a idéia de limitação".

E ainda especialistas afirmam que o preconceito, a dificuldade de adaptação dos alunos, o despreparo dos professores, a falta de recursos são os problemas a serem enfrentados na atual conjuntura educacional e política.

A reportagem encerra com uma reflexão muito interessante:
É preciso garantir que a inclusão signifique o acesso ao direito fundamental da educação, e não uma experiência dolorosa na vida de alunos e pais.

Eu e os outros

2009-03-29T18:15:00.000-07:00

Na disciplina Questões Etnico Raciais na Educação: Sociologia e História, fizemos uma análise de nós mesmos e nossa relação com os outros. É muito interessante, pois acabamos percebendo as heranças genéticas e culturais de nossas ancestrais deixadas em nós, em nossa família, no meio em que vivemos. Na letra "Caminhos do Coração" de Gonzaguinha, há uma estrofe que expressa bem isto:

E aprendi que se depende sempre
De tanta, muita, diferente gente
Toda pessoa sempre é as marcas
Das lições diárias de outras tantas pessoas

E verificamos aí, que não é somente as famílias consaguíneas que exercem influência sobre nós, mas também daquelas formadas por laços fraternos, ideológicos, culturais, religiosos, sociais.
Somos sim um pouquinho das pessoas que passam pela vida da gente...
Possamos aproveitar então sempre o pouquinho bom de cada um.

Um abraço a todos.

Reflexão e Expectativas

2009-03-17T19:19:00.000-07:00

As principais conquistas do semestre passado:

Cada um possui suas particularidades e individualidades, que muitas vezes perpassam dados e resultados. A cada caminhada, conquistas são realizadas. Em meu caso, a grande conquista no semestre passado foi a chamada "superação". Superar desafios, superar o tempo, superar o trabalho, superar medos e angústias, superar o excesso de atividades, superar a mim mesmo.
Superando, adquirimos confiança, conhecimento e auto-estima. Desenvolvemos habilidades e competências.
No semestre passado, compreender gestão foi uma conquista! Muita leitura, muito debate, muitas trocas de idéias, entrevistas, bate-papos.
Outra conquista foi buscar ajuda, me permitir a ter dúvidas e assumir esta postura, com humildade e sabedoria, ciente que aqui todos somos aprendizes e que a perfeição não existe. Mas que de toda forma, todo o esforço é válido e que sempre será recompensado.
Aprendi a me valorizar como aluna do Pead e a de me orgulhar disto.
Aprendi que meus tutores são valiosíssimos e que precisarei deles nesta caminhada, que poderíamos denominar de "quartas-de-finais".
Ainda há muito a conquistar...

As expectativas para o novo semestre:

* A primeira e mais importante: conseguir acompanhar as aulas e a realização das atividades, com ordem, organização, disciplina e pontualidade.

* Vivenciar cada disciplina com prazer e dedicação, relacionando-as na prática diária.

* Filosofar com coerência e argumentação.

* Adquirir mais conhecimentos e embasamento teórico e prático sobre e educação de pessoas com necessidades educacionais especiais, porque penso que possa servir de subsídio para meus trabalhos futuros.

Chega de moleza!

2009-03-17T17:12:00.000-07:00

Olá!!!

Vamos tirar as teias de aranha e começar a movimentar este blog...Está na hora de saudar mais um semestre de aula. Mentes abertas, muitas leituras e análises, muito estudo, muitas horas na net. A senhora moleza acabou!...rssss........

Bem-vindos ao Portfólio 2009!!!!

Abraços a todos!

Projetos de Aprendizagem

2008-11-15T03:43:00.000-08:00

Falando em Projetos de Aprendizagem

PA foi o nome em destaque neste semestre. Transformou-se no “bicho-papão” e ao mesmo tempo um novo conhecimento dentro da aprendizagem a ser aplicada com nossos alunos em sala de aula. Os Projetos de Aprendizagem viabilizam a vivência de experiências e conhecimentos anteriores de alunos e professore pelos confrontos pedagógicos ocorridos na busca de responder a "dúvidas temporárias" e "certezas provisórias", encontram-se enredados na construção da Aprendizagem, pelos “nós” da cooperação. Como possibilidade de aprendizagem proporciona a investigação de conceitos e conteúdos, o desenvolvimento do senso crítico e questionar, além do analítico e da capacidade de observação e atenção. Nesta aprendizagem, aparecem os mapas conceituais, utilizados para auxiliar a ordenação e a seqüenciação hierarquizada dos conteúdos de ensino, de forma a oferecer estímulos adequados ao aluno. Mapas Conceituais podem ser usados como um instrumento que se aplica a diversas áreas do ensino e da aprendizagem escolar, como planejamentos de currículo, sistemas e pesquisas em educação. Serviram para nos auxiliar e nos manter mais atentos aos conceitos chaves e às relações entre eles.

Dificuldades encontradas:

Nosso Projeto de Aprendizagem com o título “No Mundo da Lua” trouxe em destaque as influências das fases da lua na agricultura. Encontramos muitas dificuldades ao longo do caminho:
1. Elaboração da pergunta de forma clara e objetiva, que atendesse às necessidades e expectativas de pesquisa, num processo investigativo para uma possível aprendizagem;
2. Elaboração do Mapa Conceitual. Elaboramos dois mapas conceituais e ainda o último necessita de reformas. Tivemos dificuldades inicialmente de compreender o processo de elaboração, mas melhorou o entendimento depois de algumas conversas presenciais e on-line com os tutores e professores;
3. Desenvolvimento do trabalho em grupo. A maior dificuldade foi gerenciar as atividades num trabalho coletivo. Percebemos nossas falhas e apesar de buscarmos a socialização, ainda somos muito individualistas. Os obstáculos como o famoso “tempo” ou falta dele, aumentaram ainda mais nossas dificuldades de interação e execução da tarefa. Trabalhar em grupo "online” é um desafio. Aprender com as diferenças e limitações tecnológicas é outra. Acabamos preferindo realizar as atividades de forma individual, porque neste caso, somos responsáveis pelo nosso trabalho, pelas nossas idéias, pela nota. Quando em grupo, a responsabilidade é maior com o grupo, afinal, existem postagens com datas determinadas, pesquisas, enquetes, fóruns que necessitam ser realizadas. Somos responsáveis um pelo outro e pelo andamento do grupo, do trabalho, da aprendizagem. Há a troca de idéias, experiências, saberes e informações, que somam, acrescentam e promovem uma nova aprendizagem.

Conclusão:

Entre erros e acertos, dúvidas e certezas, lembramos que é importante para a prática correta da elaboração e execução dos Projetos de Aprendizagem:

• Escolher o tema a ser abordado
• Definir o objetivo principal a ser perseguido
• Definir a apresentação dos tópicos, colocando-os numa seqüência hierarquizada com as interligações necessárias
• Dar conhecimento ao aluno do que se espera quanto ao que ele poderá ser capaz de realizar após a utilização do processo de aprendizagem
• Permitir sessões de feedback, de modo que ao aluno seja possível rever seus conceitos, e ao professor avaliar o instrumento utilizado, de modo a enfatizar sempre os pontos mais relevantes do assunto, mostrando onde houve erro e promovendo recursos de ajuda. KAWASAKI (1996)

Final de Semana Agitado 2

2008-11-11T17:44:00.001-08:00

Participação do Dança & Cidadania no XI Festival de Bandas Marciais de Gravataí

Somos "pra lá de normais"!

Final de Semana Agitadoooooo

2008-11-11T17:34:00.000-08:00

Participação do grupo Dança & Cidadania no Desfile Temático na XXV Festa das Rosas

Reflexão sobre o texto “Desigualdades educativas estruturais no Brasil: entre Estado, privatização e descentralização”.

2008-11-11T17:21:00.000-08:00

A fragmentação do sistema educativo brasileiro em redes de várias velocidades é uma conseqüência do fracasso do planejamento escolar. Contudo, não é pertinente deixar a mão invisível do mercado substituir-se aos poderes públicos. O Estado deve, portanto, ser o verdadeiro regulador e garante do conjunto do sistema educativo. Assim, é vão empreender uma reforma da rede pública sem fixar novas regras do jogo para o privado ou sem uma reflexão sobre a educação informal e a formação profissional. Os Estados, as regiões e os indivíduos favorecidos devem participar de uma maneira ou de outra da educação dos mais pobres. Essa solidariedade é uma condição necessária para começar a se falar em cidadania. Mais do que nunca, o Estado deve estar presente na organização do sistema de educação.
Portanto, a educação brasileira necessita de investimento, de estímulo, de respeito pelos órgãos civis e governamentais; precisa refletir e buscar soluções para os desastrosos índices de repetência. Igualmente deve capacitar melhor o profissional da educação, equiparando materialmente as escolas públicas, para que possam competir com o meio privado, valorizando o “ser integral”.

O perfil do jovem estudante da rede pública e da rede privada

2008-11-11T17:15:00.000-08:00

Lendo o texto de A. J. Akkari “Desigualdades educativas estruturais no Brasil: entre Estado, privatização e descentralização”, acabei fazendo algumas pesquisas na internet. Olha que interessante:

O perfil do jovem estudante da rede pública e da rede privada

Um dos dados mais alarmantes levantados pela Ipsos Brasil, instituição especializada em pesquisa de mercado, referentes à juventude brasileira, trata-se da falta de preocupação com as pessoas a sua volta: 64% dos estudantes da rede pública concordam que fazem o que querem e não se preocupam com os outros; na rede privada são 59% e 73% entre os que não estudam mais.

Os dados apresentados fazem parte de uma série de entrevistas realizadas no período de 2001 a março de 2003. Foram feitas no total 15.260 entrevistas (de janeiro de 2001 a março de 2003) com jovens de ambos os sexos de 10 a 19 anos de nove centros urbanos (Grandes São Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Salvador, Belo Horizonte, Brasília, Curitiba e Fortaleza). A amostra representa uma população de 4 milhões de jovens.

O Ipsos aponta ainda outra confissão dos adolescente, que assombrou os pesquisadores: 45% dos alunos da rede pública concordam que ,em alguns momentos, é aceitável desobedecer à lei enquanto 43% dos alunos da rede particular concordam com a afirmação.

Fonte de pesquisa:
http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_pesquisas/pesquisa_exclusiva/id160803.htm

Obesidade Mórbida

2008-10-25T06:22:00.000-07:00

Na aula presencial de Escola, Cultura e Cidadania foi abordado o tema “Obesidade Mórbida”, de forma chocante imagens foram sendo apresentadas a nós, alunas de pedagogia da Ufrgs. Constrangimento foi a primeira sensação, a maior de todas; sentimentos de angústia e confusão mental tomaram conta de mim e acredito de muitas colegas ao meu lado. Perguntei-me: “Por que devo assistir estas imagens? O que estas imagens têm a ver com a disciplina?”. Não posso deixar de lembrar que muitas colegas também enfrentam problemas de obesidade e passam por muitos preconceitos em função disto, considerado “doença” no debate. No decorrer da aula e das discussões, o problema foi encaminhado para a questão social, afinal, é um problema social. Quando falamos em “social”, nos reportamos a pessoas, grupos, sociedade. Quem faz parte da sociedade? Quem faz parte dos grupos sociais?

Diariamente levantamos “bandeiras” em prol de uma sociedade mais justa e igualitária, assumimos posturas e discursos, promovemos fóruns, seminários, debates, criamos ONGS, realizamos campanhas assistenciais através dos clubes de serviços e outras instituições. Muitas vezes ficamos em “divagações” infindáveis, sem ações realmente construtivas.

A “obesidade mórbida” é um problema, um grande problema. Nosso e do descaso da sociedade civil e governamental. Ela nos causa desconforto porque “aparentemente” nos causa muito mais impacto do que outras situações “disfarçadas” pela sociedade capitalista e consumista.

O que podemos falar da aneroxia? Da bulimia? Da geração silicione? Da obsessão pela beleza pelo corpo perfeito? Das dietas a base de remédios “faixa-preta”? Da escova progressiva a base de formol? Formol!

Métodos que não nos chocam e nem nos deixam “constrangidos”, afinal, promove o “belo”. O belo é visto e apreciado sem preconceito, talvez com um leve olhar de inveja e ciúme. Mas é aprovado! Sem selo de qualidade! Mas passa...A obesidade mórbida não...

A obesidade mórbida mata. A aneroxia, as cirurgias para implantação de silicone, as escovas progressivas já MATARAM muitas pessoas ao longo dos tempos, numa sociedade que se considera intelectualmente desenvolvida, mas fadada ao fracasso quando não busca seu desenvolvimento moral.

Karl Marx, Buda, Mahatma Gandhi, Madre Tereza de Calcutá, Chico Chavier, Nelson Mandela, Irmã Dulce, Betinho, entre tantos outros, já afirmavam que precisávamos desenvolver uma sociedade mais humana, para acompanhar a progresso econômico e enfrentar os desajustes sociais que estão impregnados nos grupos sociais em que vivemos. Miséria, desigualdade social, abandono, drogas, extermínio, violência, abuso do poder, corrupção, promiscuidade, prostituição, sofrimento, dor.

E surgem assim vários tipos de morbidez: morbidez do voto, morbidez docente, morbidez intelectual, morbidez ambiental, morbidez social...

De quem é a culpa?

Somos seres sociais, criados para vivermos em sociedade, mas ainda não aprendemos a nos relacionarmos pacificamente com outros seres da mesma espécie. Ainda permanecemos no bla-bla-blá, ou em ações onde podemos ser vistos e “fotografados”. Melhor mesmo é parecermos inteligentes, esquecendo que as grandes ações são aquelas realizadas anonimamente em nosso meio, respeitando as individualidades e as “inclusões”.

Aliás, quem realmente faz parte da inclusão? Serão eles? Ou nós?

Projeto de Aprendizagem

2008-10-15T13:33:00.001-07:00

O Projeto de Aprendizagem, em desenvolvimento no Seminário Integrador V, tem proprocionado alguns, quero dizer, vários e muitos momentos de grande reflexão. Na verdade, não apenas reflexão, mas de um estudo profundo do que realmente seja um Projeto de Aprendizagem. Entre dúvidas, certezas confusão e desespero, vamos caminhando lentamente, tentando elaborar nosso projeto intitulado "No mundo da Lua". E o que parecia ser trivial e fácil, deu "nós" em nossas cabeças. Mas tudo bem, vamos adiante, cientes que muito aprenderemos e que, com certeza, serão conhecimentos que aparecerão bem salientes em nossos Portifólios de Aprendizagem ao final deste semestre. Aprendemos na última aula presencial, com nossos professores Crediné e Sibbica o que realmente é um mapa conceitual, que inicialmente, transformamos em um mapa de planejamento. Bem, podemos afirmar assim, que mapa conceitual é um registro dos conhecimentos que temos do que pesquisamos, formado por palavras chaves(conceitos) e ligações que exercem entre estes conceitos. Agora, é preciso pensar mais atentamente na pergunta do projeto, para que ela atenda as necessidades reais do mesmo.

Mãos à obra! Ops....Mente em ação!

Projeto Rio dos Sinos

2008-10-15T11:40:00.000-07:00

Analisando sobre o currículo e a avaliação do Instituto Estadual Professora Nena - Ciep - Sapiranga, segundo o seu regimento e PPP, percebi que muitos projetos a escola tem desenvolvido na busca de aproximar o aluno e sua comunidade escolar do meio em que vivem, buscando no meio social e interativo formas de aprendizagem com qualidade. Fiquei muito feliz ao abrir o Jornal NH de terça-feira, dia 15 de outubro de 2008, e verificar que esta escola se encontrava como uma das premiadas do Projeto Rio dos Sinos. Na verdade, alcançou a segunda colocação. Um classificação importante que vai para toda a comunidade escolar, visto que esta escola possui aproximadamente dois mil alunos, atendendo o ensino fundamental e médio, situando-se num bairro de periferia. São conquistas que nos fazem refletir sobre o verdadeiro papel da escola e de que como conduz seus alunos para o exercício consciente da cidadania.
Parabéns CIEP! Sinto orgulho de vocês!

Em discussão: Aborto!

2008-09-24T18:19:00.001-07:00

Jovens da XXV Conjes 2008 refletindo sobre o Aborto.

QUAL O PRIMEIRO DE TODOS OS DIREITOS NATURAIS DO HOMEM?

O DE VIVER!

Aborto e Adolescência

2008-09-24T18:08:00.000-07:00

Pesquisando sobre o aborto encontrei um site muito interessante:

http://www.viomundo.com.br/voce-escreve/7-das-brasileiras-em-idade-reprodutiva-ja-fizeram-aborto/

Algumas informações em destaque sobre o aborto na adolescência:

Adolescência

– Quem são as adolescentes que abortam?
Predominantemente, adolescentes entre 17 e 19 anos, em relacionamento conjugal estabelecido, dependentes economicamente da família ou do companheiro, as quais não planejaram a gravidez e abortam com misoprostol.

– Qual a magnitude do aborto na adolescência?
Em relação à primeira gravidez, os estudos com amplas amostras de base populacional indicam que entre 60% e 83,7% das adolescentes não pretendiam engravidar. Porém, estudos com adolescentes puérperas indicam que entre 12,7% e 40% delas tentam o aborto antes de da decisão de dar prosseguimento à gestação. Estudos qualitativos sugerem que 73% das jovens entre 18-24 anos cogitam a possibilidade do aborto antes de optar por manter a gravidez.

– O que representa o aborto na adolescência no total de abortos?
O aborto na adolescência ocorre entre 7% e 9% do total de abortos realizados por mulheres em idade reprodutiva.

– Qual a situação conjugal de uma adolescente que aborta?
A maior parte das gestações e dos abortos aconteceu em relacionamentos conjugais estabelecidos. Apenas 2,5% das mulheres registram a gravidez como resultado de um relacionamento eventual.

– Quais os métodos de aborto utilizados pelas adolescentes?
Os métodos abortivos utilizados pelas adolescentes são o misoprostol e chás. Mais de 50% das adolescentes em todos os estudos declararam o uso do misoprostol como método abortivo. Praticamente não há registros de métodos perfurantes ou de acesso a clínicas privadas nos estudos com adolescentes nos anos 2000.

– Qual o impacto do aborto na auto-estima da adolescente?
Um estudo avaliou o impacto do aborto e da gravidez com nascimento de filho vivo com base em indicadores de auto-estima e bem-estar. A pesquisa mostrou que 25% das adolescentes haviam engravidado novamente um ano após o aborto e que 70% das que levaram a gestação a termo haviam abandonado a escola. Exceto pelas adolescentes que induziram o aborto, todas expressaram julgamentos negativos sobre a gravidez um ano após a primeira entrevista. Além disso, houve melhora de auto-estima em todos os grupos de adolescentes entre a primeira e a última entrevista no período de um ano, mais acentuadamente no grupo de adolescentes que induziram o aborto.

OS ESTUDOS NÃO MOSTRAM como as adolescentes abortam em clínicas privadas ou com leigas; qual o impacto da decisão pelo aborto ou pelo seguimento de uma gestação na adolescência sobre o bem-estar; particularidades de raça, classe, religião e deficiência entre as adolescentes que decidem abortar; as razões que motivam uma adolescente a abortar; as negociações familiares, simbólicas e afetivas para o aborto; como o aborto definirá a adesão futura a métodos contraceptivos; o papel dos laços familiares entre mulheres para o seguimento da gestação ou para a decisão pelo aborto entre adolescentes; a relação entre epidemia HIV/aids, adolescência e aborto. São raros os estudos longitudinais comparativos entre mesmas coortes de adolescentes que interromperam a primeira gestação e de adolescentes que levaram a gravidez a termo.

Aborto na adolescência: conseqüências graves

2008-09-24T18:00:00.000-07:00

Ao contrário da mulher adulta, que percebe a gravidez logo, a adolescente demora a identificá-la. A tendência é negar os sintomas e achar que com ela nunca vai acontecer. Diante do desespero e do despraro psicológico, muitas vezes decide realizar o aborto.

Como o aborto além de crime é um tabu, ela pode deixar de consultar um médico, por medo do julgamento moral ou que ele conte para os pais, e procurar métodos e clínicas clandestinos, influenciada e ajudada pelas amigas ou pelo namorado.

Quanto menor o poder aquisitivo, maior a dificuldade para conseguir abortar e mais graves as conseqüências. Em geral, ela só procura o hospital quando já fez o aborto e não é raro estar há dias com hemorragia ou uma infecção que pode levar à esterilidade e até à morte. Cerca de 30% das mortes por complicações de aborto na cidade de São Paulo são de garotas entre 15 e 19 anos.

Do ponto de vista psicológico, as conseqüências do aborto também são mais graves em adolescentes, já que elas não têm a estrutura psicológica de uma mulher adulta. A culpa, o medo e o sofrimento são intensos e podem ter conseqüencias graves.

Se, depois do aborto, os pais cobram, vigiam e punem, a adolescente pode se sentir ainda mais desvalorizada, perdida e vulnerável, voltando a engravidar. Estudos indicam que 40% das adolescentes engravidam depois de três anos da primeira gestação.

GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA

2008-09-24T17:50:00.000-07:00

A gravidez precoce é uma das ocorrências mais preocupantes relacionadas à sexualidade da adolescência, com sérias conseqüências para a vida dos adolescentes envolvidos, de seus filhos que nascerão e de suas famílias.

A incidência de gravidez na adolescência está crescendo e, nos EUA, onde existem boas estatísticas, vê-se que de 1975 a 1989 a porcentagem dos nascimentos de adolescentes grávidas e solteiras aumentou 74,4%. Em 1990, os partos de mães adolescentes representaram 12,5% de todos os nascimentos no país. Lidando com esses números, estima-se que aos 20 anos, 40% das mulheres brancas e 64% de mulheres negras terão experimentado ao menos 1 gravidez nos EUA .

No Brasil a cada ano, cerca de 20% das crianças que nascem são filhas de adolescentes, número que representa três vezes mais garotas com menos de 15 anos grávidas que na década de 70, engravidam hoje em dia (Referência). A grande maioria dessas adolescentes não tem condições financeiras nem emocionais para assumir a maternidade e, por causa da repressão familiar, muitas delas fogem de casa e quase todas abandonam os estudos.

A Pesquisa Nacional em Demografia e Saúde, de 1996, mostrou um dado alarmante; 14% das adolescentes já tinhas pelo menos um filho e as jovens mais pobres apresentavam fecundidade dez vezes maior. Entre as garotas grávidas atendidas pelo SUS no período de 1993 a 1998, houve aumento de 31% dos casos de meninas grávidas entre 10 e 14 anos. Nesses cinco anos, 50 mil adolescentes foram parar nos hospitais públicos devido a complicações de abortos clandestinos. Quase três mil na faixa dos 10 a 14 anos.

Segundo Maria Sylvia de Souza Vitalle e Olga Maria Silvério Amâncio, da UNIFESP, quando a atividade sexual tem como resultante a gravidez, gera conseqüências tardias e a longo prazo, tanto para a adolescente quanto para o recém-nascido. A adolescente poderá apresentar problemas de crescimento e desenvolvimento, emocionais e comportamentais, educacionais e de aprendizado, além de complicações da gravidez e problemas de parto. É por isso que alguns autores considerem a gravidez na adolescência como sendo uma das complicações da atividade sexual.

Ainda segundo essas autoras, o contexto familiar tem uma relação direta com a época em que se inicia a atividade sexual. As adolescentes que iniciam vida sexual precocemente ou engravidam nesse período, geralmente vêm de famílias cujas mães se assemelharam à essa biografia, ou seja, também iniciaram vida sexual precoce ou engravidaram durante a adolescência.

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Respeitemos a vida...Eutanásia, não!

2008-09-24T17:10:00.000-07:00

Este foi um dos temas abordados na Conjes 2008 em Sapiranga, nos dias 20 e 21 de setembro. O Evangelho Segundo o Espiritismo esclarece: “Quem vos daria o direito de prejulgar os desígnios de Deus?”

Ameaças não menos graves pesam também sobre os doentes incuráveis e os doentes terminais, num contexto social e cultural que, tornando mais difícil enfrentar e suportar o sofrimento, a tentação de resolver o problema do sofrimento, eliminando-o pela raiz, com a antecipação da morte para o momento considerado mais oportuno. Para tal decisão concorrem, muitas vezes, elementos de natureza diversa mas infelizmente convergentes para essa terrível saída. Pode ser decisivo, na pessoa doente, o sentimento de angústia, exasperação, ou até desespero, provocado por uma experiência de dor intensa e prolongada.

É muito comum na velhice, as doenças aparecerem e dor agonizante e desesperadora, fazer com que a família reflita sobre o que fazer com o doente. Nas moléstias incuráveis surgem algumas dúvidas: Poupar alguns instantes de angústia, apressando-lhe o fim ou permitir que o doente siga adiante com sua doença até o seu falecimento natural?
Independente de credo religioso, perguntamos: A Ciência não se terá enganado nunca em suas previsões? Como prejulgar os designios de Deus? A eutanásia é a cura da velhice? Viver com dignidade não é decidir o momento e a forma da morte?

A morte não se decide, vem por si só, não se deve antecipá-la.

Todas as formas de vida na Terra, compreendendo a dos seres humanos, têm sua razão de ser regidas por um poder Maior. A vida é um dom para ser usado na evolução. Assim como o homem não tem o poder de criar esse dom, também não tem o direito de suprimi-lo a sua vontade.

Conjes 2008

2008-09-23T15:39:00.000-07:00

Neste final de semana, nos dias 20 e 21 de setembro, Sapiranga sediou a XXV Confraternização de Jovens Espíritas da 2ª Região. Participaram mais de 300 jovens de diferentes casas espíritas e municípios diversos. O tema a ser abordado? EM DEFESA DA VIDA. Temas como eutanásia, aborto, suicídio e violência foram abordados e discutidos com os jovens segundo a visão espírita.
Além de palestras, foram desenvolvidos módulos com os grupos e oficinas, que resultaram numa grande Hora da Arte.
Eu coordenei, juntamente com meu colega evangelizador Ismael, o Módulo da Violência e a oficina de arte "Prevenção e Educação da Violência".
Foram muitos dias de planejamento, de trabalho, de dedicação, de pesquisa....Mas valeram a pena!!

Educação Nacional e Sistemas

2008-09-05T17:04:00.000-07:00

A União tem mantido, ao longo dos anos, atribuições que visam construir uma organização nacional, em especial as tarefas de legislação, normatização e planejamento; a gestão e grande parte do financiamento da oferta de educação básica cabem aos governos estaduais e municipais. Isto quer dizer, que cabe nas mãos dos estados e municípios a responsabilidade maior da educação brasileira.

Quando nos reportamos ao município de Sapiranga vale destacar que possuímos na rede municipal: 12 escolas de educação infantil, 20 escolas de ensino fundamental e EJA de Ensino Fundamental; da rede estadual: 7 escolas de ensino fundamental (4 delas oferecendo ensino médio) e 7 particulares (duas delas oferecendo ensino médio).

E mais....

Sapiranga é destaque em qualidade no ensino pelo MEC e Unicef este ano. Ficou entre as 37 cidades brasileiras e entre as 4 cidades do Rio Grande do Sul.

Clica aqui para saber mais sobre isto.

II Fórum Municipal de Educação - Sapiranga

Falando em Velhice...

2008-09-05T14:20:00.000-07:00

Atualmente constata-se o envelhecimento populacional como tendência mundial. O Brasil também acompanha essa tendência, apresentando um envelhecimento da população. O fenômeno da logevidade e o aumento quantitativo dos idosos são facilmente constatados pelo censo do IBGE.
A sociedade brasileira registra uma população acima de 60 anos em torno de 7% e conforme projeção, no ano de 2025 terá uma população em torno de 34 milhões de idosos, representando 15% da população. Esse envelhecimento apresenta-se como reflexo dos avanços da medicina, com a diminuição da taxa de mortalidade e de natalidade. Entretanto, apesar desse panorama demográfico brasileiro, a sociedade ainda não despertou para essa realidade e pouca atenção tem sido dedicada à velhice no sentido de proporcionar uma vida mais digna e de mais qualidade a essa faixa etária.
Os idosos na sociedade brasileira ainda são vítimas de muitos preconceitos, entre eles: a incapacidade de aprender, solidão, doença, improdutividade, incapacidade de amar.
A sociedade valoriza o novo em detrimento do velho. Esse aspecto é facilmente constatado quando nos pequenos detalhes flagramos a tendência das pessoas sem manter aparência jovem. Diante desses preconceitos, registra-se um dos mais delicados e inconsistentes cientificamente, ou seja, atribuir ao idoso a incapacidade de aprender. Sabe-se que a educação permanente subsidia diferentes programas que são oferecidos para essa faixa etária.
O Estatuto do Idoso, enquanto lei que foi criada para garantir os direitos dessa faixa etária, prevê em seus artigos de 20 a 25, o estímulo para a criação dos programas educacionais voltados para os idosos. A educação dever ser considerada como manifestação do compromisso maior da sociedade que busca quebrar barreiras sociais, possibilitando uma real democracia, igualdade e participação, exercício da cidadania de todos os indivíduos, sob a ótica da responsabilidade social.
A educação permanente surge com o condição para permitir aos idosos acompanharem as constantes evoluções da sociedade, adaptando e participando ativamente desse ritmo acelerado de mudanças, reforçando a participação e a integração dos idosos na sociedade, útil no combate a negatividade estereotipada da terceira idade, preparando-os para assumirem novos papéis e desafiando preconceitos estabelecidos.

Fonte de pesquisa: Projeto Extencionista Conex 2007

A educação como processo socializador

2008-09-01T09:57:00.000-07:00

A partir do texto analisado sobre a "A educação como processo socializador", de Durkheim, fiz uma reflexão de como o tempo e o meio tem influenciado no processo de educação do indivíduo, visando sua interação com a sociedade. Na verdade, os grupos socias de cada tempo, de cada época, desenvolvem formas de educação, de acordo com as suas necessidades, anseios, desejos. A evolução moral das sociedades, ao longo do tempo, define o verdadeiro papel da educação: opressão ou transformação.

Estamos encatinhando...Com certeza, muito temos a evoluir e transformar a teoria em prática, as idéias em ação, constituindo uma sociedade mais preocupada com o "ser integral".